感受生命魅力，培養健康意識

孫秀麗

摘 要：生命是美麗且鮮活的，但生命又是極其脆弱的，生命十分可貴，值得我們去珍惜。但是，中學生漠視生命的事卻時常發生。他們不了解生命，不能正確認識、尊重生命，他們甚至沒有健康意識。孩子在成長的過程中大部分時間都在學校接受教育，學校教給學生的不應該只是那些知識，學校還應教會學生珍惜、尊重生命。因此，從探究中學生生命教學策略出發，旨在讓學生感受到生命的魅力，培養他們的健康意識。

關鍵詞：中學生;生命教學策略;價值

中學生的心理還不夠成熟，他們很容易被一些小事牽動情緒，在遇到麻煩時甚至會以死來逃避。他們雖知生命只有一次，但他們卻從未真正將其放在心上，他們還沒有學會珍惜生命。他們每天要做的事就是學習，大多數家長也只關注他們的學習，忽略了對于他們別的方面的教育，所以對于生命他們知道的少之又少，生命在他們心里也就沒那么重要。由此可見，對于學生的生命教育學校應加以重視，教會學生珍惜生命，這是對學生生命的負責，更是對每一個生命的尊重。

一、生命教學開展的價值及意義

學校生命教學的開展是當前教育模式的一大改變，是否會促進教學模式的改革這個無法確定，但可以確定的是，這一定會改變學生對于生命的看法。生命在學生的心里將不再是可有可無的，生命將會被他們放在第一位，這有利于幫助學生認識到生命的可貴，學會珍惜生命。生命教育對于學生的身心健康也有著重要的影響，學生正確認識生命、尊重生命，這有利于他們完善人格，擁有健康的心理，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。正確的三觀、健康的心理有利于學生身心健康發展。生命教育可以幫助學生學會珍惜自己的生命，學會珍惜、尊重他人的生命，這有利于培養學生的社會責任感。

二、中學生命教學開展的策略

那么學校該如何在實際教學中讓學生感受到生命的魅力，促進對他們健康意識的培養，讓學生學會珍惜生命？經過思考，我總結出以下幾個策略。

1.讓生命教育滲透到各學科教學中

也許，各科教師在平時多多少少都對學生講過生命的可貴，但是，那時候他們大概都沒有好好聽，所以收效甚微。對于生命教育，這是每科教師都可以講的，但是光是講大道理學生是聽不進去的，教師應結合各科的特點對學生進行生命教育。這樣，既能讓學生學到知識，又能讓他們在學到知識的同時接受生命教育。

在體育課上，教師可以鼓勵學生去運動，讓學生在運動中感受生命的鮮活美好;引導學生正確運動，幫助學生學會在運動中避免受傷，增強他們的安全意識。在生物課上，教師可以帶領學生了解生命的誕生，讓學生知道生命來之不易;在講課時，將有害生命健康的行為穿插在知識點中，讓學生學會珍惜生命。在語文課上，教師帶領學生一起分析理解一些與生命有關的文章，讓學生了解生命更深層的含義與價值。

2.將生命教育列入課堂教學計劃中

將生命教育列入學校的課堂教學計劃中，讓學生感受到學校對于生命教育的重視，促進學生對于生命教育的重視。在課堂上，教師可以組織學生參加與生命教育相關的活動，讓學生在參與活動中感受到生命的魅力。在生命教育課上，學生可以了解更多關于生命的知識。學校也可以每月進行考核，幫助學生加深對生命知識的記憶，讓學生在生活中自覺遠離可以危害生命的東西，促進對學生安全意識的培養。此外，在課堂上，教師可以引導學生正確認識生命，尊重、珍惜每一條生命。

3.教師引導家長關注學生心理健康

大多數家長都忽略了孩子的心理健康，他們只關注孩子的學習，催促孩子去學習，卻不去了解孩子的內心是如何想的。在平時，家長的工作也很忙，他們認為給予孩子良好的物質生活就夠了，因而與孩子的交流是越來越少，孩子也不愿意對家長說出內心的真實想法。相比于良好的物質生活，孩子更需要的是良好的精神生活。相信大多數家長都不會知道孩子是否產生過自殺的念頭吧。生命教育僅僅在學校進行可不夠，家庭教育對于孩子的影響也是不可忽視的。

有家長認為將孩子送到學校就萬事大吉了，有教師關注學生的心理健康就夠了，但往往學生產生心理問題的原因大都來自家長，有時候家長的開導會更好。教師可以在開家長會的時候讓家長了解到忽略孩子心理健康的危害，在集體活動中引導家長去關注孩子的心理健康。學校可以在集體活動中讓家長與孩子互相交流，幫助家長了解孩子的心理。學校也可以動員家長參與家庭教育，促進家長生命教育意識與能力的提升。

眾人皆知生命可貴，但真正珍惜生命的人卻沒有多少。都說唯有失去之后才能學會珍惜，但生命只有一次。因此，讓孩子們學會珍惜生命是教師的首要任務。中學生在學校學到的不應該只有知識，教師有責任培養他們的健康意識，讓他們感受到生命的魅力，學會珍愛生命。生命失去就不會再有，生命教育理應受到重視，這是對生命的尊重，是中學生必須精通的課程。

參考文獻：

[1]羅燁.課堂教學中學生生命意識培養研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]周友煥，張標，金杰，等.中學生生命教育實踐調查與對策研究[J].校園心理，2019，17（3）：180-184.