淺談核心教育下如何構建有效的數學課堂

謝麗萍

摘 要：精彩的課堂是學生的期待，精彩的課堂是教師的夢想。生動有趣的導入，令人好奇、神往;直觀的演示和形象的圖解，展示教師課堂藝術風采;緊張而刺激的學習參與，讓學生經歷探究的過程，體驗學習的苦與樂……一個個精彩的環節構成了一節節有效的數學課堂。

關鍵詞：精心導入;有效課堂;直觀教學;激發興趣;積極參與;形式多樣

數學是一門基礎課程。在小學數學課堂教學中，教師根據學生的年齡特征、智力發展水平特征、心理特征……結合具體的教學內容，精心設計，就能讓學生保持濃厚的學習興趣，快樂地學習數學，構建有效課堂。

一、精心設計導入 構建有效課堂

“好的開頭是成功的一半”，在課堂教學中，好的導入可以激發學生的學習興趣，引人入勝。小學生喜歡猜謎語、聽故事、觀看圖畫、聽唱歌曲……在教學中，如果結合教材內容，精心設計導入，對激發學生學習興趣就能起到很好的作用。

1.以生活中的現象導入

在教學“循環小數”時，我結合生活中的現象，如大掛鐘發出的“滴答滴答滴答……”“每天的日出日落”“每年的春夏秋冬”提問：同學們，你們發現這些現象有什么規律？這樣的導入聯系了生活實際和喜聞樂見的故事，激發了學生學習興趣，降低了學習難度。

2.以兒歌導入

在教學“用字母表示數”時，我以一首兒歌導入：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……請同學們聽的時候，想一想：兒歌里面什么變了？學生邊唱邊想，很快進入了課堂。

二、以形式多樣的練習構建有效課堂

注意力不穩定、不持久，對某一事物注意力集中一段時間后就開始分散、不感興趣，這是小學生的又一心理特征。如果在學完新課后，以比一比、說一說、議一議、涂一涂、搶答等形式多樣的練習進行新知的鞏固，就能取得更好的課堂效果。

1.游戲式練習

我聽過四年級一位數學教師上“三角形的分類”，課堂上這位老師的教學如行云流水，各個教學環節恰到好處，聽課的老師無不贊嘆有加。而最讓我驚嘆的是練習以“猜一猜”游戲的形式出現：老師在半封閉的紙盒中抽出三角形的一個角，學生根據看到的這個角來判斷是什么三角形。第一次，老師抽出三角形的一個角，是一個直角，同學們異口同聲喊起來：是直角三角形。老師把這個三角形完全抽出來，果然是一個直角三角形，大家再一次歡呼“耶”。第二次，老師抽出三角形的一個角，是一個鈍角。同學們大聲喊“是鈍角三角形”。老師把這個三角形抽出來，真是一個鈍角三角形。這時，教室里沸騰起來。第三次，老師慢慢地抽出三角形的一個角，是一個銳角，同學們紛紛舉起自己的小手，爭先恐后猜著“是銳角三角形”。老師掃視一遍教室，問：“確定嗎？”過了一會，一個聲音小心翼翼地傳來：“我覺得可能是直角三角形。”又過了一會，一個聲音大聲地說：“可能是鈍角三角形。”老師從紙盒里先后演示著只給出一個銳角，卻可以抽出直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。不知什么時候教室已安靜下來。接著老師問：“給出三角形一個銳角，能判斷它就是銳角三角形嗎？”“不能。”同學們毫不猶豫地說。第四次，老師抽出三角形的兩個角，都是銳角。“這是什么三角形呢？”“給出三角形兩個銳角，能判斷它就是銳角三角形嗎？”“怎樣才能判斷一個三角形是銳角三角形？”大家開始交頭接耳，議論紛紛，幾分鐘后，大家一致認為：“只有三個角都是銳角，才能判斷它就是銳角三角形。老師抽出手中的三角形：“看看，是什么三角形？”“銳角三角形。”“有幾個銳角？”“三個。”“同學們，你在剛才的游戲中弄懂了什么？”教室又開始熱鬧起來：“有一個直角的三角形是直角三角形。”“有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。”“三個角都是銳角的三角形是銳角三角形。”游戲在同學們的笑聲中結束了。

2.爭辯式練習

我在學生學完“角的分類”后出了一道判斷題：大于90度的角叫鈍角。這時，學生出現兩種情況，一種認為是正確的（并且占絕大多數），另一種認為是錯誤的。而對這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請學生雙方爭辯，各自陳述理由，誰能舉例證明，說得對方心服口服，哪一方就贏了。后一種情況有破有立，提出來一個180度的角提問：180度這個角是鈍角嗎？180度的角叫平角。這樣通過舉例說明、分析比較，學生學會了交流，對新知“知其然并知其所以然”，理解和記憶都很深刻。

如果每位老師平時在課堂教學中都能創設一個精彩片段，把片段的精彩整合成整體的精彩，把個人的精彩普及成集體的精彩，那么暫時的精彩就會構建成持久有效的課堂，我們的課堂教學就會風生水起，開拓出一片新天地。

參考文獻：

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[2]陸曉恒，陳松林.淺析工科數學中的美[J].華東冶金學院學報（社會科學版），1999（4）.