“以圖導學”教學法在初中地理課堂的應用探析

張鳳娥

摘 要：地理課程的學習可以幫助學生充分了解所生活的星球每個板塊的不同模樣，也是初中學習重要的組成部分之一。地理最重要的就是圖，用圖輔導學生學習是隨著新媒體發展逐步興起的一種教學方式，運用在初中地理課堂上，可以激發學生的學習興趣，符合初中生的思維發展規律。對初中地理課堂中使用“以圖導學”的意義與作用進行了詳細的探討。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;意義;策略

新課程改革要求加快推進初中地理課程教學的改革進程。初中地理課堂上要注意地理知識的傳授，注重培養學生將地理知識靈活運用到現實生活中的能力。在學習地理的過程中，教師的教學要符合新時代對地理課程的要求。

一、應用“以圖導學”教學法的意義

（一）激發學生對地理課程的興趣

地理學科開始教學時無法讓學生實地感受所授知識的內容，所以很難一開始就讓學生產生對地理的興趣。傳統的地理課程教學，教師會以理論知識為主要教學內容，忽視了抽象的理論知識的難度，降低了教學效率，如果在地理課堂上應用圖文結合的方法教學，可以讓學生更加直觀地了解教師所傳授的地理知識，引導學生對地理發展的相關規律進行探討，這樣就讓課堂的重心從教師變成了學生，有效激發了學生的學習興趣。

（二）擴寬學生的知識范圍

初中階段的地理學習是對地理系統性的整體學習，在開設地理這門學科之前，學生對這門學科并沒有詳細的了解，生活積累經驗少，所以在學習時很容易將自己的思維局限于教材中。通過圖片，學生可以親眼看到不同國家的不同文化與不同的地域風情，開闊學生的視野。

（三）促進學生發展

在新課標的要求下，初中教師注重每個學生的綜合素質，在進行相關教學活動時，應幫助學生全面發展。將這種理念放在地理教學中，教師應該引導學生自發探索，根據自己所給的圖像信息進行分析總結，并把自己所學的地理知識與現實的生活現象相關聯，既加強了學生的辨圖能力，還增強了學生的分析總結能力，學會從地理圖片中獲取所學的知識，提高創新實踐能力，幫助學生全面發展。

二、“以圖導學”教學法的使用策略

（一）利用圖片創造良好的學習環境

把學生當作地理學習中的主體是初中階段教學的基本原則。以這個原則為前提，教師在教學時要根據學生的學習能力和基礎知識的儲備量設置本節課的內容，再抓住初中生有強烈好奇心的特點，將地理圖片合理地融入教學中，營造出良好的課堂氛圍，讓較為枯燥抽象的地理知識以圖片的形式生動形象地傳授給學生。這種教學方式可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲。

（二）利用圖片引導學生自主學習

以圖導學的教學方法是教師選擇的圖片與教學內容完美契合，讓學生在看到圖片后可以自己進行思考。在實行這一教學方法時，師生之間以及每一位學生之間都可以有效地交流探討，并且學生在對圖片進行分析時，可以增強學生的看圖分析能力以及獨立解決問題的能力。在進行以圖教學的過程中，教師要根據自己選出圖片的一些特點和相關的地理知識點，向學生提出問題，讓學生互相自行組隊進行探討，并對學生得到的結果總結分析，加深學生對知識的理解。例如，在介紹俄羅斯時，教師可以使用世界地圖，讓學生直觀了解我國與俄羅斯的地理位置關系以及俄羅斯在世界地圖中的位置，在學習俄羅斯的氣候時，教師可以運用世界氣候分布圖，讓學生自己去尋找俄羅斯的氣候類型是什么，在部分重點或者學生容易遺漏的部分，教師可以重點提出或補充。教師要注意課堂上以學生為主體，組織學生以小組為單位自行總結本節課的知識點。長此以往，一定可以增強學生獨立思考的能力，培養學生的發散思維，讓學生不再局限于課本上的內容，同時課堂效率也會顯著提升，一舉兩得。

（三）通過圖片夯實基礎

以圖導學不僅僅應用在學習過程中，還可以應用在學習后的知識鞏固階段，教師可以合理運用圖片幫助學生在課后自主鞏固和復習所學知識，讓學生在完全掌握了所學知識后，還可以自如地將所學知識運用在現實生活中。地理圖片的形式多樣，可以直觀形象地認識地理課程所講的內容，課上教師可以合理選擇一些圖片作為學生課下復習的內容。例如在學習《水資源》一課時，教師可以根據自己在課上講述的內容，引導學生運用箭頭和圖框制作簡易的“思維導圖”，將圖片和地理知識結合起來。或者學生可以自己繪制水資源分布圖，運用不同的顏色對水資源存量的不同進行標注。學生通過自己畫圖加深了印象，夯實了上課所學的內容。

三、小結

綜上所述，運用圖片教學可以有效地激發學生學習的興趣，提高教師的教學效率。在新時代下的地理教學中，教師要學會合理運用圖片資源，架設良好的學習框架，引導學生自主學習，讓學生能夠運用圖片夯實所學知識，提高初中地理教學效率。

參考文獻：

[1]董芹.“以圖導學”教學法在初中地理課堂的應用[J].課程教育研究，2020（1）：180-181.

[2]肖琳.初中地理“以圖導學”教學實踐研究[J].成才之路，2019（35）：64-65.