淺析小學語文新課導入技巧

李順保

摘 要：在小學語文教學中，只有確保良好的開端，才能在一堂課中取得成功。因此，小學語文教師需要重視課堂教學中新課導入的技巧，使得學生能夠在課堂中調動學習的積極性，從而落實教學目標。將從“新課導入技巧之故事導入法”“新課導入技巧之猜謎導入法”“新課導入技巧之音樂導入法”三個角度淺析小學語文新課導入的技巧，期望語文教師能夠結合一些教學體會，在課堂新課導入方面做一些嘗試。

關鍵詞：小學語文;新課導入;教學技巧;方法策略

良好的開端是成功的一半。因此，新課導入是小學語文課堂教學的重要環節之一，小學語文教師需要針對小學生的特點，精心設計小學語文新課程導入的方式，使得學生能夠迅速將注意力集中于語文教學課堂中。同時，小學語文教師需要通過新課程的導入，調動學生學習語文的積極性，從而達到最佳的語文教學效果[1]。因此，小學語文教師必須精心設計新課導入的方式，利用一定的技巧引進新課。

一、新課導入技巧之故事導入法

小學語文教師在導入新課時，需要根據小學生的好奇心，為學生設計他們感興趣的課程導入方式，從而讓學生能夠在興趣的作用下，將注意力集中于課堂學習中，使得語文教學課堂的效率得到有效提高。因此，故事導入法就可以很好地應用于新課導入的語文教學課堂中。教師可以將課文與其緊密聯系的具有趣味性的故事導入課堂新課內容，使學生學習語文知識的興趣得到調動。這對激發小學生的創新思維有著十分重要的幫助作用。

教學案例一：在《狐假虎威》一課的教學中，教師就可以通過故事導入法，將這一課文導入教學課堂中，使學生能夠提起對課文學習的興趣。小學語文教師可以在課堂開始的時候，向學生講述一個故事：很久以前，在一片茂密的森林里，一只饑餓的老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過的時候被逮住了。狐貍說：“你敢吃我！我可是老天爺派來管你們百獸的，你吃了我就是違抗了老天爺的命令。”老虎被蒙住了。狐貍又說：“我帶你到百獸面前走一趟，看看我的威風。”試想一下，老虎最終有沒有吃了狐貍？通過這樣在講故事的過程中保留懸念，使得學生能夠對故事的結局感興趣，從而積極投入課堂學習中。最后，教師在開始講文章前，可以向學生拋出這樣一個問題：“同學們，你們知道故事的結局嗎？老虎到底有沒有吃了狐貍呢？”

二、新課導入技巧之猜謎導入法

小學語文教師在導入新課的過程中，除了故事導入法能激發學生學習的興趣以外，猜謎導入法也能夠很好地激發學生學習語文知識的興趣。小學生的年齡雖然很小，但是他們的好奇心特別重，思維也十分靈活[2]。因此，小學語文教師可以將新課導入的內容與猜謎語的教學方式相互融合，使學生能夠通過猜謎語的活動激發學習的興趣，同時通過猜謎語的方式有效發展小學生天馬行空的語文思維，使學生快速地進入課堂知識學習。

教學案例二：在《我要的是葫蘆》這一課的教學中，教師就可以提前給學生一個謎語，讓學生動腦筋進行思考：“小小腦袋肚子鼓，能作樂器能裝酒，遠看就像大燈泡，走近從來點不著。”當然，教師出的謎語必須簡單形象，使學生通過一定的思考就能夠猜出來，這樣，教師才能夠順勢將所要教學的課文內容進行導入。否則，教師出的謎語太難，學生無法猜出來就會使得教學環節停滯，無法有效導入課程。同時，謎語導入的教學方法是為了調動學生學習的積極性以及活躍語文思維，如果謎語太難，學生的自信心就會受挫。所以，小學語文教師需要有效設計新課導入的謎語，使得學生將全部的熱情投入語文學習中。

三、新課導入技巧之音樂導入法

音樂是行走的藝術，讓小學生在語文教學課堂中聆聽音樂不僅可以增長小學生的見識，還能夠讓小學生通過音樂開闊眼界。美妙的音樂還能夠使小學生在語文教學課堂中保持舒服暢快的心情，進而全身心地投入語文知識學習的過程中。因此，小學語文教師在新課導入時，可以運用音樂導入法，使學生將音樂與課文有效結合起來，達到入情入境的課堂教學效果。

教學案例三：在《我上學了》的教學中，教師就可以在課堂開始的時候向學生播放音樂《上學歌》，使學生能夠根據美妙的音樂，明確自己已經成為小學生的事實。通過《上學歌》的播放，學生學習的興趣能夠一下子被提起來，從而將學生帶入課堂學習中。音樂的播放還能夠使學生保持良好的情緒，從而有效投入課堂學習中，配合教師的教學工作。因此，為了使學生能夠在良好情緒的影響下進入學習環節，教師就需要有效運用音樂導入法，讓課堂教學的內容與音樂有效結合。

四、結語

小學語文課堂教學中良好地引入新課技巧的目的是為了吸引小學生的注意力，激發他們學習的興趣。從而通過合理安排新課程的方式，讓學生有效提高語文思維能力，達到課堂教學的最佳效果。小學語文教師需要通過一定的技巧，讓學生能夠通過新課程的導入得到語文學習的樂趣，從而使他們學習語文知識收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]林英.淺談小學語文新課導入技巧[J].學周刊，2010（12）：48.

[2]胡艷.淺談小學語文新課導入技巧[J].好家長，2017（37）：100.