芻議農村小學數學綜合實踐活動教學策略

王中琨

摘 要：小學數學綜合實踐活動，既有助于轉變學生的學習方式，又有助于培養學生的創新精神，還有助于發展學生的實踐能力。但，倘若小學數學教師在引領學生開展綜合實踐活動時，采取不當的策略，那么，小學數學綜合實踐活動的上述作用就會蕩然無存。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，以蘇教版小學五年級數學綜合實踐活動為例，詳細論述一些農村小學數學綜合實踐活動教學的有效策略。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐活動;教學策略

小學數學綜合實踐活動是一種著眼于轉變學生學習方式、培養學生創新精神與發展學生實踐能力的研究性學習活動。在小學數學綜合實踐活動中，學生會從被動接受式學習轉變為主動探究式學習，從機械重復的學習狀態轉變為鮮活生動的學習姿態，從枯燥乏味的學習過程轉變為妙趣橫生的學習經歷等。

基于小學數學綜合實踐活動不同的內容，在小學數學綜合實踐活動教學中，教師必須要采取一些與眾不同的教學策略，以更好地發揮小學數學綜合實踐活動的各種作用。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，深入淺出地論述農村小學數學綜合實踐活動的一些教學策略。

一、立足綜合實踐活動，培養農村學生的探究能力

自主探究是貫穿于小學數學綜合實踐活動始終的一種學習方式。通過自主探究，學生不僅能夠卓有成效地達成小學數學綜合實踐活動的目標，還能夠循序漸進地發展自主探究能力。正因為如此，農村小學數學教師要立足于綜合實踐活動，想方設法培養農村小學生的自主探究能力。

以教學蘇教版小學數學五年級上冊綜合實踐活動“班級聯歡會”為例，盡管相比于城市學生而言，農村學生很少組織或參與“班級聯歡會”，但是，他們在電視節目中或多或少地都觀看過一些聯歡會。因此，在活動伊始，筆者并沒有開門見山地向學生呈現“班級聯歡會”應該做哪些準備工作，也沒有讓學生打開課本閱讀情景圖，而是讓學生拿出紙筆，自主思考，想一想召開班級聯歡會時需要做些什么準備，并將自己的所思所想分條列目地寫到紙上。在明確了應該做哪些準備工作之后，教師又向學生提問，可以通過什么方式了解同學的喜好，以便根據同學喜好，購買一些水果和禮品等。這一過程正是筆者培養學生自主探究能力的過程。

事實上，當學生具有了良好的自主探究能力之后，他們就會憑借自身良好的自主探究能力去探究新知。學生積極主動地探究新知，既有助于突破課堂教學的難點，又有助于發展自身的核心素養。

二、憑借綜合實踐活動，塑造農村學生的道德品質

塑造學生高尚的思想道德品質，是在小學數學綜合實踐活動中落實立德樹人教育根本任務的一種具體表現。在引領農村學生積極主動地參與形形色色的數學綜合實踐活動時，教師不僅要指導他們有效解決綜合實踐活動中的各種問題，還要以綜合實踐活動的內容為焦點，合情合景地融入一些德育的內容，據此塑造他們良好的思想道德品質。

對于“校園綠地面積”這部分內容，農村學生并不陌生。在教學這部分內容時，教師不僅要讓農村學生深入細致地探究各種多邊形校園綠地面積的計算方法，還要在此過程中滲透環境保護教育的內容。通過滲透環境保護教育的內容，教師就可以進一步激發農村學生學習這部分內容的興趣。與此同時，農村學生也會在此項實踐活動中，充分認識到綠化的重要性以及保護環境的重要性，并逐漸形成環境保護意識。

由此可見，憑借小學數學綜合實踐活動，教師可以有的放矢地塑造農村學生良好的思想道德品質，從此更好地落實立德樹人的教育根本任務。

三、依托綜合實踐活動，提升農村學生的運用能力

引導學生學以致用是小學數學教學的根本目的之一。在不斷地運用數學知識解決實際問題的過程中，學生不僅能夠更進一步地理解、掌握各種數學知識，還能夠逐步提升自身運用數學知識解決實際問題的能力。小學數學綜合實踐活動，說到底，就是教師引領學生運用各種數學知識，有效解決相關實際問題的一條蹊徑。依托綜合實踐活動，學生既可以更為通透地理解相關數學知識，又可以更為顯著地提升數學知識運用能力。

還是以“班級聯歡會”為例，如今，互聯網對于農村孩子而言，已經不再是新奇的事物了。因此，教師可以讓農村學生或通過在線問卷調查，或通過線下個別訪談，籌備“班級聯歡會”的同學就可以全面了解本班中“喜歡吃某種水果的學生有多少人，喜歡喝某種飲品的學生有多少人，喜歡參與某種游戲的學生有多少人，喜歡某種禮品的學生有多少人”等。之后，籌備“班級聯歡會”的同學就可以恰如其分地利用統計圖表，分析應該買哪些水果、飲品、禮品以及應該設計哪些聯歡游戲等。此外，在預算活動經費的時候，還會用到“總價=單價×數量”等數學知識。

顯然，小學數學綜合實踐活動，只是教師引領農村學生靈活自如、準確無誤地運用數學知識解決相關實際問題的一個“起點”，而非“終點”。教師要鼓勵與引導農村小學生以數學綜合實踐活動為“起始點”，積極主動地在更為多姿多彩的生活實踐中運用數學知識，培養數學核心素養等。

陶行知說：“生活即教育。”小學數學綜合實踐活動，就好比是一座貫通數學知識與實際生活的橋梁，就仿佛是一方演繹“生活即教育”理念的舞臺。經由這座“橋梁”，立足這方“舞臺”，農村小學生的自主探究能力就會得到逐步發展，思想道德品質就會得到逐步塑造，知識運用能力就會得到全面提升。與此同時，農村小學生的數學學科核心素養也會得到持續不斷、潛移默化、卓有成效的提升。

參考文獻：

[1]林海榮.小學數學綜合實踐課的設計與教學策略的探究[J].考試周刊，2019（31）：240.

[2]周黎明.實踐中學習，綜合中提煉：如何上好小學數學綜合實踐活動課[J].數學教學通訊，2019（13）：64-65.