提升小學生數學核心素養的策略研究

陳耀斌

摘 要：社會在不斷地發展與進步，需要的人才類型越來越全面。故此，教師在教學中應該重點對學生的核心素養進行培養，為學生日后步入社會打下良好的基礎。小學數學教師應該優化自身的教學方式，提高學生的數學核心素養，從而提高學生的學習成績。對如何提高小學生數學的核心素養進行探討與研究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學策略

我國教育改革內容中明確指出，在教學中要注重培養學生的核心素養，為學生未來步入社會打下基礎。在現今社會的教學中，如何提高學生的核心素養是教師眼下教學中所面臨的重點問題。教師需要對自身的教學方式與觀點進行轉變，優化教學方案，為培養學生的核心素養做出努力。在教學過程中，教師可以通過以下教學方法來提高學生的核心素養[1]。

一、改變教學的方向

在小學教學的過程中，教師要根據教學改革內容轉變自身的教學觀點與教學方向，傳統教學模式過于注重學生的學習成績，對學生的思維方式并不注重，不利于提高學生的數學素養。教師在教學中應該為學生創造良好的課堂學習環境，為學生創建利于思考的學習課堂，學生在思考數學知識時，數學思維能力能夠得到培養與提高。教師在教學過程中要放棄“灌輸式”教學方式，要引導學生對數學知識進行思考與探索。例如教師在教學中可以結合知識內容提出相關的問題，對學生做出學習引導，然后進行相關知識內容的講解，設計相關習題讓學生進行練習，在解題過程中，教師引導學生運用數學思路去思考習題，幫助學生解決在習題中所遇到的問題，從而培養學生的思維能力，讓學生能夠自主對知識進行探索與思考，學生對知識內容掌握會更為扎實，學生的數學思維與數學素養也能夠得到提高。

例如在學習小學數學五年級下冊中“分數的意義和性質”一課中，傳統教學課堂中，教師將知識內容全部灌輸給學生，學生沒有思考與探索的空間。教師轉變教學方式，對學生進行問題引導，以培養學生的思維能力和核心素養。例如教師提問學生：將一個蘋果看成一個整體，假設為1，將蘋果一分為二，運用數學知識應該怎樣進行表示？學生在問題中思考，運用相關問題引出分數的概念與意義，半個蘋果可以看成整個蘋果的二分之一，“二”為分母，“一”為分子，繼續引出分子與分母的概念。教師對學生進行相關習題測試，那如果將一個蘋果看成一個整體為1，有四個同學一起吃蘋果，要將蘋果平均分成四份，每個同學吃了一個蘋果的幾分之幾，學生在問題中探索與思考，教師引導學生，最后得出結論為四分之一。教師改變教學方向與目標，引導學生在學習中主動思考，更利于提高學生的核心素養。

二、以教材為基礎開展探索教學

教師要想高效提高學生的核心素養，就要對教學內容進行深入的探究與掌握，將數學知識中有關核心素養的內容進行細致的分析，研究出相關的教學方案，在教學課堂中引導學生進行學習，讓學生逐漸掌握數學邏輯和規律，提高學生的學習興趣。小學生各方面的能力與素養都處于發展階段，教師可以運用教材中的基礎內容引導學生，讓學生對知識主動進行探索與學習，培養學生的數學能力，提高學生的核心素養。教材中的趣味圖片能夠有效激發學生的好奇心，教師應該用圖片激發學生的學習興趣，為學生構建趣味課堂，學生在基礎學習中對數學產生興趣，學生的數學素養也會得到提高。

例如在學習小學數學三年級上冊中“長方形與正方形”一課時，教師要讓學生對教材中的基礎內容進行學習與掌握，教師可以結合生活中常見的物體進行引導教學，以使學生更能理解數學知識的抽象性，對數學學習產生興趣，并主動進行探索學習。教師要充分運用教材的基礎知識進行引導教學，以培養學生的探索性與創新性思維，提高學生的核心素養水平。

三、利用相關的教學實踐強化學生的綜合素養

教師在教學中，可以將數學知識內容與生活內容進行結合，學生在學習中結合生活內容能夠更好地理解數學知識，在實踐中學生的核心素養也能夠得到相應的提高。例如在學習人教版小學數學三年級下冊中“年、月、日”一課時，教師運用萬年歷結合相關知識內容進行教學，結合生活化實踐內容，學生更高效地理解與學習數學知識。教師讓學生將自己的出生日期用所學習的數學知識進行表達，學生的思維被充分調動，思維能力得到培養與提高，更有助于提高學生的核心素養。

四、重視數學課堂的實踐活動

教師在教學中應該結合所學習的知識內容展開實踐活動，課堂中的實踐活動能夠充分激發學生的學習興趣，在實踐中，學生課堂學習的參與性更高，學生學習更為專注，在實踐活動中主動學習與探索，利于培養學生的核心素養。

在小學數學的教學過程中，教師應該注重培養學生的核心素養，不斷創新自身的教學方式，創建更為適合學生學習的新型教學模式，為學生在課堂學習的過程中創建思考與創新的學習過程，培養學生的創新性思維與邏輯性思維，以整體提高學生的綜合能力。

參考文獻：

公丕軍，張晶.淺談對小學生數學核心素養培養的思考[J].中國校外教育，2017（1）：89.