核心素養下課堂小組合作學習研究

趙應陽

【摘?要】隨著年級的升高，漸漸加重了學生課業壓力，使得課堂越來越機械化，互動在師生間也逐漸減少，彼此之間缺少溝通與話題，學生在這種沉悶之下漸漸不再對學習存在熱情，導致課堂效果不佳，無法達到教書育人的目的。教學初中地理將小組互助合作的價值發揮出來，不但可以將學生學習質量提升，而且，在此環節內，讓學生把控課堂，讓小組成為集成員智慧為一體的學習團隊，使學生在互助、互幫、團結、鼓勵中成績與素質共同進步。本文對核心素養下課堂小組合作學習做出了相關的研究。

【關鍵詞】初中地理;課堂小組合作;學習研究

1.地理課堂建立合作小組的重要性

初中地理因其大量晦澀難懂的專業術語、容易混淆的地理數據、難以記憶的概念定義，讓地理成為初中生們公認的“無聊課”，學生們只是在初涉地理課時因新鮮好奇會認真學習一段時間，而在此之后走神、瞌睡、閑聊等現象會一直存在于課堂上，這種問題存在的根本原因就是課堂缺少互動，學生主動學習的興趣沒有被激發出來，課堂氣氛沉悶。在初中地理課堂建立合作小組是很有必要的，一是能夠充分的調動學生們的積極性，由被動聽講變為主動討論學習，讓學生掌握學習主動權;二是因小組在學習時不可避免的要進行討論與研究，從而杜絕了上課睡覺、走神等行為;三是學生們在小組中學會了團結、友愛、互助等優良品質，養成良好的行為習慣;四是小組學習中成員可以集思廣益，總結并分享好的學習方法，在相互勉勵、彼此監督的環境下實現學習的共同進步，進而提升班級整體成績。

2.地理課堂對于小組合作的含義以及特點

2.1小組合作的含義

課堂合作是指兩個或兩個以上的學生組成小組群體，為了達到共同的學習目的而在課堂行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下以提高學生地理實踐能力為目標的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師把學生合理編排成學習小組，通過指導小組成員展開合作，發揮小團體的積極功能，提高各小組成員的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習形式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而培養了學生的地理實踐能力，提高地理核心素養。

2.2小組合作的特點

小組合作首先第一個特點就是學生的主動性，在小組合作的地理課堂中，學生成為真正的主人，能夠在教師的指導下，充分發揮自己的能動性和創造性，在小組合作探究的過程中完成對知識的獲取。第二個特點就是老師需要全面的參與，在進行小組合作學習的時候，對老師的要求也是非常嚴格的，教師需要給學生提供足夠豐富的素材，根據學生的個性和層次來合理分組。在課堂上教師還要通過語言或者是素材等步步引導學生探討，全面參與到學生的合作探求中，并及時給予學生幫助和引導，以期更好地調動學生的積極性，訓練學生形成地理綜合思維。

3.核心素養下地理課堂小組合作學習研究

3.1對小組的編排需合理，必須探討到位

小組合作教學模式最關鍵的環節就是合理編排小組，合理分組，不僅有利于全班學生的參與，更有利于充分張揚學生的個性。如果分組不合理，就會影響合作探究任務的順利進行，使合作任務流于形式。在上課的時候，老師可以把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則分成學習小組，每組10 人，按圓形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。通過這樣的分組，這節課上完后取得很好的效果，課堂氣氛非常活躍。

3.2運動電教媒體進行教學

電教媒體可以將文字、聲音、影像、動畫、視頻等多種信息融為一體，使師生能夠見其人、聞其聲、臨其境，充分調動各種感官。教師可以利用多媒體給學生提供足夠豐富的素材，學生也可以利用多媒體技術在網上搜索跟小組合作探究的內容相關的素材來完善補充自己的觀點。通過多媒體技術的利用，既提高了學生的地理實踐能力，又開闊了師生的視野和知識面。比如在《探索德國魯爾區工業可持續發展》這一節課中，老師可以通過多媒體給學生提供了德國魯爾區的地理位置圖，還有關于德國魯爾區工業蓬勃發展的優勢條件、發展過程中遇到的問題以及解決措施的相關素材資料，讓小組分組討論課后問題并總結回答。

3.3小組發言中，老師發揮引導作用

小組討論完成后，由指定的中心發言人上臺展示自己小組的討論成果，展示完成后，其他組員可以補充，其他小組的成員可以提問。在組與組的提問和回答中碰撞思維的火花。當小組討論過程中出現解決不了的問題時，教師就要發揮引導的作用，及時給予引導和幫助。在這一過程中，師生之間能夠碰撞出思維的火花，點亮整個課堂。

3.4適當進行課堂小測5分鐘

初中地理課時較少，課堂上學習的內容很容易遺忘，這就要求我們重視課后復習。孔子說：“學而時習之”、“溫故而知新”，都是在強調學到的東西要時常復習、實踐。在初中地理教學中復習就更重要。在地理教學中采用課堂五分鐘小測是一種非常好的方式。“小測”能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，極大地提高學生的地理素質，能較大程度地減輕教師的負擔。每次課堂小測必須及時批改，可以課后改或課堂上讓學生交換改，但都必須及時。另外，要有針對性地評講。對于一些基礎知識，強化記憶，讓學生立即記住;對于一些易錯題或難題，及時向學生分析說明。中下游學生是課堂小測的主要對象，可以在測試過程中，巡視輔導，有時候在課堂上的這一指點，更能使學生用心跟著老師學。這是一種有效提高后進生學習成績的方法。在課堂教學中適時適度靈活地運用課堂小測這一教學方法，既能有效利用課堂時間，提高課堂教學效率，又能狠抓基礎知識的落實，構建地理學科知識體系，強化教學效果，從而大大提高教育教學質量。

結束語：

總之，地理中適于小組合作學習的內容較多，我們要處理好傳統教學形式和小組合作學習之間、獨立思考與合作學習之間的關系，才能更有效提升學生發展能力，也是教學工作事半功倍。除此之外，想要讓學習小組在初中地理課堂上真正發揮其作用，從而將課堂授課質量提升，讓學生以飽滿的熱情去學習，首先應該把學生思想打開，將陳舊的授課模式打破，緊抓學習小組組建的方式與要點，在必要時對小組的學習方向加以引導，同時做好課堂小測驗，讓初中地理課堂從此變得豐富多彩，課堂氛圍變得和諧友愛。

參考文獻：

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（作者單位：福建省閩侯縣上街實驗學校）