學前教育專業學生核心素養發展分析

馬艷艷

【摘?要】隨著素質教育的深入推進，教師也逐漸從傳統的教學模式中解放出來，不斷的摸索、研究新的教學方法。新時期，高校院校學前教育專業需要轉變人才培養觀念并以專業核心素養構建核心課程體系，強化理實一體育人并以厚理論、強實踐助推課程雙向整合，建立多元聯動機制并以改革學業質量標準反哺素質育人，真正建立起能夠滿足“專科層次”“國家標準”“市場需求”“優質規格”，并融合“地域文化”“辦學目標”“學生特點”的學生專業核心素養體系，才能夠緊跟時代發展步伐和緊貼幼教市場崗位需求，著力提高幼教人才的培養質量。本文就學前教育專業學生核心素養發展展開探討。

【關鍵詞】學前教育專業;學生核心素養;策略

引言

學前教育工作者是教育強國中不可缺少的根基，學前教師隊伍的數量與質量決定著學前教育事業發展的未來。作為幼兒園師資的培養學校，我們肩負著向社會輸送合格幼兒教師的職責，需要圍繞“培養什么樣的幼教人才”、“怎樣培養合格的幼教人才”等問題進行深度探索。

1學前教育專業學生核心素養培養的意義

學前教育專業的學生畢業后具有極為明確的就業方向，會進入到與學前兒童教育行業相關的企業或教育教學機構。學前教育專業的教師應把專業課和文化課的界限不斷弱化，盡可能給學生傳遞更多的理論教學，以便對實踐創新進行指導，然后給予學生科學的評價手段，提升學生獨立自主的學習能力，讓他們能夠全面且深入地進行核心素養培養。

2學前教育專業學生核心素養發展的具體路徑

2.1高校應重視職業道德教育

高校作為培養未來合格幼兒園教師的主體，應充分重視學生的職業道德教育。2012年教育部頒布的《專業標準》中，明確規定了幼兒園教師應具備“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”等基本理念。在這四個理念中，就將“師德為先”放在首位，這足以凸顯作為一名合格幼兒園教師具備高尚師德的重要性。為了提高校業道德教育質量，應注意以下兩點：第一，開設《幼兒園教師職業道德教育》課程。《幼兒園教師職業道德教育》課程教學大綱制訂和教材選編以教育部2018年頒布的《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》為標準，以《專業標準》和《考試標準》為依據。學生通過課程的學習，既能夠提升其職業道德素養，也能夠為其畢業入職后成為一名合格的幼兒園教師奠定基礎。第二，專業任課教師應轉變教育觀念，重視職業道德教育。專業任課教師應轉變只重視理論知識與技能學習而忽視職業道德情感、意志及行為培養的觀念。在重視職業道德教育理論知識學習的基礎上，加大職業道德教育實踐教學環節。教師可以組織學生參加課程見習、教育見習或集中實習等多種實踐形式，讓學生將所學職業道德教育理論知識運用到職業實踐中，學生通過親身體驗和感受，才能達到“理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神”[等職業道德素養的要求。

2.2增加學生選擇選修課的自主性

高校擁有豐富的專業類別，應充分發揮高校專業的綜合性強這一優勢，充分開發適合學前教育專業的選修課模塊，將選修課平臺的自主選擇性真正落到實處，學生可依據興趣愛好、專業特性、個性化發展方向等進行自主選擇。

2.3創新課程思政教學模式

教師開展教學活動時，應該對教學模式進行不斷創新，這樣可以激發學生的學習興趣，有利于培養學前教育專業學生的核心素養。教師應在多種措施的幫助下加強和學生的互動交流，把學生放置在學習的主體地位，全方位了解學生的思想動態和需求，以便根據實際情況動態調整教學內容。在課程思政教學中，要緊密結合學前教育專業的教學內容，不能讓學生覺得課程思政的教學內容有些突兀。教師還可以充分利用第二課堂進行課程思政教育，給學生提供更多的學習交流平臺。例如，學校可以組織藝術節活動，這不僅展示出了當代大學生積極向上、青春洋溢的精神風貌，而且還能夠起到宣傳核心價值觀和落實立德樹人理念的作用。

2.4全程評價目標：確保實習質量

目前，實習記錄手冊和實習幼兒園的實習鑒定作為實習生實習成效的終結性評價。重過程而輕考核，讓實習生明白下調對實習的重視度，影響實習效果及學生教學基本能力的達標，為合格幼兒教師的轉變留下隱患。實習考核目標聚焦實習后獲得的能力指向，高校學校與實習基地幼兒園共同制定幼兒教師專業技能過程目標考核辦法，對照每一項實習要求逐項考核到位，以保障實習質量。嘗試拜師實習的“師徒制”、定向就業的“駐園制”、分領域的“單項實習”等多元化實習方式的評價指標制定。高校學前教育專業學生實習評價工具組成包含四個組成：實習進展報告、實習最終評估報告及成績、實習指導教師的反饋建議和實習學生自我評價，四部分內容結合學生自我評定、過程性考核與終結性考核，評定的職責分明，評定內容具體可操作，最終成績由實習幼兒園指導教師與高校指導教師共同確定，需要多方共同參與完善教育實習大綱的評價體系目標，進一步確認評價主體目標是學生專業能力的綜合提升，評價內容細化到實習的每一個環節，兼顧做好實習總結、實習檔案、實習匯報、考核與評價及優秀實習生評選工作。

結語

新時期，優質高校院校幼教人才培養更需要根據學生專業核心素養體系科學研制學業質量評價標準，這也是通過專業認證的客觀條件，以此作為深化教育教學改革和提高人才培養質量的突破口，從而推動優質高校院校學前教育專業內涵建設的提質升級和革新發展。

參考文獻：

[1]金玲，王蕊.陳鶴琴的幼兒師范教育理論對振興學前教育專業人才培養的啟示———基于中國學生發展核心素養視角[J].文教資料，2018，（26）：158-160.

[2]汪菲，徐俊華.“六卓越一拔尖”2.0背景下的學前教育專業學生核心素養———基于幼兒教師的視野[J].學周刊，2020，（07）：166-167.

[3]解秋菊.中職學生核心素養培養路徑探析———以潼南區教師進修學校學前教育專業為例[J].重慶電子工程職業學院學報，2018，27（05）：9-11.

（作者單位：滎陽市博文幼兒園）