淺析建構學生自主學習的低年級數學課堂的策略

摘?要：引導學生自主學習，是數學課程標準中提出的要求。學生實現自主學習，離不開自主學習課堂。因此，在實施小學數學教學的時候，教師要應用多樣策略建構自主學習課堂。文章介紹了“創設情境，激發興趣;動手操作，入腦入心;順應天性，挖掘潛能;多元評價，有始有終”這四種教學策略，為一線教師建構小學數學自主學習課堂提供教學借鑒，驅動學生自主學習數學，提高數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;自主學習;課堂教學;建構策略

新一輪課程改革的實施要求教師將學生作為學習數學的主體，在課堂上，給予學生充分的自主權，使學生通過發揮主觀能動性，經歷多樣的數學探究活動，有效地掌握數學知識，發展自主學習能力。實現課改要求，建構自主學習的數學課堂是勢在必行的。自主課堂的建構是以學生為中心的，所以，在建構的過程中，教師要應用有效的策略，激發學生學習興趣，引導學生探究，挖掘學生天性，多元評價學生。

一、 創設情境，激發興趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程實施建議中提出了“引導學生通過體驗具體情境學習數學”的教學建議。教學情境是數學課堂必不可少的一部分，有效的教學情境，可以使學生自主地走進愉悅的數學學習場景中，從“要我學”變為“我要學”，打好自主學習的基礎。此外，現代教學論也指出，課堂教學活動其實就是教師和學生進行互動的活動，師生互動少不了情感因素。當缺乏情感因素的時候，數學課堂氛圍是沉悶枯燥的，學生是毫無學習興趣的。情境的創設，為教師和學生進行情感互動搭建了橋梁。所以，在建構自主學習課堂的時候，教師要善于創設教學情境，激發學生學習興趣。

以“認位置”，這節課的內容與學生生活密切聯系。在體驗現實生活的過程中，學生們早已經歷了認位置活動，積累了數學經驗。立足學生的發展情況，筆者在組織課堂導入活動的時候，為學生們創設了“認位置”的情境。具體地，筆者先要求學生們對自己的左右同學進行觀察，先初步地認知各自所在的位置。接著，筆者向學生們提出一個問題：“小紅在哪里呢？”同時要求學生們多角度地思考小紅的位置。在如此問題情境的驅動下，學生們自主地聯系生活經驗，和實際座位，對小紅的位置進行思考。有的學生說道：“小紅在我的右邊”。有的說道：“小紅在我的左邊”。……根據學生們給出的答案，筆者繼續發問，小紅在小明的哪一邊嗎？如此使學生繼續思維，深入地認識位置。由此可以看出，在課堂導入環節創設教學情境，不僅可以使學生在現有生活經驗的輔助下，產生學習興趣，還可以使學生自主地展開對新知的初步探究，便于學生有效地進入新知課堂，為深入理解數學知識做好準備。

二、 動手操作，入腦入心

新一輪課程改革之所以提出自主學習要求，是因為傳統的以灌輸知識為主的教學方式的應用，對學生的學習、發展產生了消極影響。自主學習，與被動地接受數學知識有著極大的差別，最顯著的差異是自主學習具有實踐性。我國著名教育家陶行知先生在做中學思想中指出，動手實踐是學生鍛煉思維，發展思維能力的主要途徑。眾所周知，低年級的小學生，思維具有形象性，在參與各學科教學活動的時候，都需要直觀的事物作支撐。同時，低年級的小學生，理解能力較差，而數學知識抽象復雜。所以，在建構自主學習課堂的時候，教師要立足小學生的發展特點和數學學科的特點，將灌輸知識轉變為動手操作，使學生們通過體驗實踐活動，發揮主觀能動性，在教具的輔助下，建構對數學知識的理解。因此，筆者在自主學習課堂上，會為學生創設動手操作活動，使學生通過動手、動腦，做到入腦、入心。

以“20以內的進位加法”為例，湊十法是學生在這節課上需要重點掌握的知識，也是有效地進行數學計算的保障。在課堂上，教師機械地將湊十法展現給學生，是難以使他們對此方法建立深刻理解的，甚至會加重他們的理解負擔。為了解決此問題，使學生們自主地掌握此方法，筆者在組織課堂教學的時候，利用數學小棒創設了動手實踐活動。具體地，在教學活動開展過程中，筆者為學生們展示了5+6這個問題。接著要求學生們自主計算。在自主計算的過程中，筆者給予學生們指導，要求他們拿出課前準備好的數學小棒，從中分別拿出五根和六根。接著，對數學小棒進行探究。在探究的過程中，有的學生立足“加”的內涵，數出11根小棒，求得結果。有的學生，則移動小棒，如從五根小棒中拿出四根，放到六根中，此時，變為一根和十根，進行加法計算，求得結果。立足學生移動小棒探究數學計算結果的做法，筆者有針對性地講述“湊十法”。因為有了操作經驗，學生自然而然會加深理解。之后，筆者繼續展現其他計算題，鼓勵學生應用“湊十法”進行計算。如此教學，不僅使學生們通過體驗動手操作活動，成為學習數學的主人，鍛煉自主學習能力，還使他們借由數學現象，建構對數學知識的深刻理解，便于提升自主學習水平。尤其，在學生的自主參與下，教師可以有效地建構出自主學習課堂，實現課標要求。

三、 順應天性，挖掘潛能

自主學習課堂的建構是以學生出發點和落腳點的。以學生為出發點是指在建構自主學習課堂的時候，教師要立足學生的學習特點和發展情況，有針對性地創設多樣活動，滿足學生的發展需求，使學生通過體驗這些活動，實現潛能的挖掘，獲得學習滿足感，進一步地自主體驗學習活動，提升自主學習能力。低年級小學生，愛玩、愛動，這一點是毋庸置疑的。而且，隨著年齡的不斷增長，他們愈加地好勝好表現。在傳統的小學數學教學活動實施過程中，大部分教師將學生愛玩、愛動看做是“調皮搗蛋”，在課堂上，限制學生們玩、動。如此做法，不僅打擊了學生們的學習積極性，還扼殺了他們的天性。尊重學生天性，調動學生天性，是驅動學生自主學習的關鍵。因此，在建構自主學習的低年級數學課堂的時候，教師要立足該階段的學生的天性，調動他們學習數學的積極性，使他們通過體驗多樣活動，既能獲得數學學習滿足感，又能建構數學認知，促進學習效果的提高。為了實現這一點，筆者在實施課堂教學的過程中，往往創設游戲活動。

以“元、角、分”為例，這節課教學的實施旨在使學生正確地認識人民幣，學會使用人民幣。數學教材中創設了“小小商店”活動，指導教師在組織教學活動的時候，引導學生體驗使用人民幣，使他們通過學用結合，加深對所學的理解，同時積累使用人民幣的方法。基于此，在組織課堂教學的時候，筆者立足學生們對新知的掌握情況，根據他們愛玩、愛動的特點，創設了角色扮演游戲活動。具體地，在講述了新知內容之后，筆者指導學生們以小組為形式，將學習用品擺放出來，并標上不同的價格。之后，筆者為各組學生分發提前制作好的“人民幣”，鼓勵他們選出自己喜歡的角色，扮演顧客、導購員，體驗買賣活動。在買賣的過程中，學生們自然而然地要經歷找零活動，對元、角、分進行兌換，借此加深對所學的理解。同時，通過切身的體驗活動，學生獲得了學習滿足感，也為今后有效地在生活中應用數學打下了堅實的基礎。

四、 多元評價，有始有終

教學評價是課堂教學不可缺少的一部分，有效的課堂教學評價，是點燃學生智慧的導火線，更是促進學生進一步發展的手段。自主學習課堂，是以學生自主學習為基礎的課堂。在自主學習的過程中，盡管學生受到自身因素的影響，會遇到各種各樣的問題，但是，他們在遇到問題的時候，渴望得到教師的點撥，也渴望得到教師的鼓勵。滿足學生的如此需求，是需要教師在課堂上實施多元的教學評價的。筆者認為，在建構自主學習課堂的時候，有效地實施多元評價，需要做到如下幾點：

首先，教師在課堂上要適度地給予學生教學評價。適度，是指不泛濫地對學生進行教學評價，也不吝嗇地對學生進行教學評價。比如，在課堂上，學困生回答了問題，即便是錯誤的，也要對他們勇于回答問題的行為給予肯定，使他們在教師的教學評價的作用下，獲得數學學習滿足感，樹立數學學習自信心。學優生，正確地回答了問題，教師不僅要對他們有效思考的行為和結果進行肯定，還可以結合教學內容，進一步地給予他們指導，使他們通過教學評價，繼續探究數學知識，提升數學學習水平。

其次，教師在課堂上要將教學評價的權利還給學生，驅動學生適度評價。學生評價是指在數學課堂上，教師將教學評價的權利還給學生，鼓勵學生自主、合作評價。比如，在實施“20以內加減法”教學的時候，筆者立足課堂上講授的內容，和學生的計算發展情況，設計了小組競賽活動，為學生們設計了難度等級不同的問題，引導學生們以小組為形式進行搶答，看哪一組回答的問題最多，且最準確，則為獲勝方。在比賽之后，筆者對各小組的表現進行了評價，同時也鼓勵學生們結合對小組成員的觀察情況互相評價。在此過程中，筆者還要求學生反思自己的比賽參與情況，對自己的計算情況進行評價。如此多元評價，不僅使學生們充分地認知了自我，還在教師、其他同伴的認可下，樹立學習數學的自信心，自主地投身數學學習活動，實現自主學習。尤其，通過反思自我，學生可以揚長補短，發展自主學習能力。

建構自主學習的數學課堂，是課程標準中提出的教學要求，也是新一輪課程改革實現深入發展的保障。所以，在組織低年級數學課堂教學活動的時候，教師要善于創設教學情境，建構操作活動，順應學生天性，實施多元評價，使學生產生數學學習興趣，獲得數學學習滿足感，在積極情感的作用下，自主學習數學，有效地獲取數學知識，順其自然地建構出自主學習課堂。同時，在此過程中，潛移默化地發展數學自主學習能力，為提高數學學習質量打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]薛東.小學數學“四三三”導學智慧課堂教學模式芻議：以寧夏固原市實驗小學高效課堂為例[J].科學大眾：科學教育，2018（12）：67-68.

[2]楊非，閆立娟.淺談在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].才智，2018（14）：127.

[3]陳玉儀.以《角的初步認識》為例，探討小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].教育現代化，2017，4（33）：323-324.

[4]張霞.給小學生插上自主學習的翅膀：淺議自主學習在小學數學教學中的應用[J].科技視界，2017（1）：288.

作者簡介：章媛，江蘇省南京市，江蘇省南京市江北新區浦廠小學。