借微課之東風 揚寫字教學之風帆

摘?要：寫字教學不但是小學低年級語文教學中的重點內容，更是整個教學過程中的難點。微課作為新型教育資源，以其短小精悍的特點，幫助學生課前預習激發興趣，課中鞏固，抓住重點，課后復習提高實效，在小學第一學段寫字教學中發揮重要作用，同時，突破傳統課堂的限制，讓寫字教學更有效。

關鍵詞：微課;低年級;寫字教學

一、 微課不微

微課的核心內容是運用先進的信息技術，根據學生的認知特點和學習規律，抓住課堂教學中的重難點問題，運用音頻和視頻的結合，為學生呈現碎片化的學習內容，使學生更易于接受。寫字教學是小學低年級學生學習的重中之重，而低年級的學生活潑、愛動，課堂上注意力的集中時間相對有限，外加上寫字教學比較枯燥、無味，寫字練習這種內容很難引起他們的熱情，久而久之就導致了學生逐漸失去了對寫字的興趣。因此，教師應盡其所能在寫字教學中使用適合學生心理的教學方法，以激發學生對寫字練習的興趣。微課靈活性大，不受時間、空間限制，學生在課堂內外都可以隨時滿足學習的需求，因此，微課不微。

二、 尺有所短，問題呈現

“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這是新課標對第一學段學生的要求，是低年級寫字教學的重點和難點。在實際的教學過程中，我們不難發現，學生剛開始很難把基本漢字書寫工整、美觀。雖然課堂上老師已經逐字講解分析，但孩子之間是有明顯差異性的，對于部分專注力不強，接受度較慢的孩子而言，漢字的正確筆畫筆順和田字格中的占格總是記不清楚。而且，錯別字現象非常普遍，學生寫起來不是多一筆，就是少一筆，或是寫錯筆畫，隨著年級的增高，識字量越來越大，積攢的錯別字將會越來越多。

微課短小、精悍、可反復觀看的優勢恰恰能夠彌補傳統寫字教學的不足之處，滿足不同學生的學習起點、學習能力與學習需求。

三、 巧用微課，揚長避短

（一）課前——工欲善其事必先利其器

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”微課生動鮮活的畫面感，親切動聽的聲效，營造出輕松的學習情境和學習氛圍，直接拉近了和學生之間的距離，極大地激發學生的學習興趣。微課的運用突破了時間的限制，讓學生在課前就可以了解字的起源，調動了學生學習的積極性。

例如指導“了”和“子”時，課前讓學生觀看教師發布的“微課視頻”進行預習。視頻中生動地呈現了剛出生嬰兒的樣子，“了”是一個襁褓中手腳還沒有展開的嬰兒的樣子，“子”是一個大頭的嬰兒的樣子，生動的畫面幫助孩子記憶字形，“橫撇”代表嬰兒的頭，嬰兒在媽媽的肚子里時頭長得快，身體長得慢，所以剛生下的孩子顯得頭大，“彎鉤”代表嬰兒的身體，這樣生字的筆畫筆順就能快速記憶了。

大頭的嬰兒顯得聰明伶俐，有個成語“小時了了”就是一個人小的時候特別聰明，視頻中簡要介紹了這個成語故事，符合兒童學習特征。

（二）課中——路轉溪頭忽見

課中，教師會將生字的書寫要領逐一講解，但部分學生專注度不夠，未能用心聽講，課后脫離了教師的引導，自身觀察能力比較不足，接收、領悟能力較慢，就容易出現大量的錯別字。針對這個大難題，我們在教學中特意將這些容易出錯、容易混淆的關鍵字制作成微課，用充滿童趣的言語勾起學生的好奇心，讓生硬的漢字變得靈動起來，變抽象的符號為具體，幫助學生突破這些難題。

例如教學“鳥”字的書寫時，微課動態地呈現“鳥”字的演變過程，一只爪子支撐著身體站立著的小鳥的樣子，頭部長有尖尖的嘴巴，身后拖著長長的尾巴。簡體字“鳥”里面那一點表示鳥的眼睛，下面的一橫是鳥的爪子。這樣，“鳥”字的形態就變得鮮活起來，進而對比鳥的圖片，講解鳥字的書寫要領：第一筆撇從豎中線起筆，像鳥兒頭頂的羽毛，可以寫立一點;第二筆橫折鉤就像鳥的頭，鉤要短，給里面的點留地兒;第三筆點就像鳥的眼睛，千萬不能漏掉;第四筆豎折折鉤像鳥的身子和翅膀，要封住口，寫寬;第五筆長橫是鳥兒飛翔時縮起來的爪子。

最后，以“生字小診室”的形式，呈現一些書寫不夠美觀的例子，特別是“鳥”字的結構是上窄下寬，學生較難把握，容易寫成上下同寬，范例的呈現，讓學生逐一發現問題，這樣在書寫時就能及時規避。

（三）課后——化作春泥更護花

傳統的生字教學，教師在黑板上進行范寫，學生仿寫，課后若沒有及時溫故，學生對于一些重要的知識點容易遺忘，而微課操作簡單、隨時觀看，突破了課堂的時空限制，學生的學習資源不再局限于教材與課堂，老師通過微課將學習延伸到課后，鞏固學習成效。我們精心挑選部編語文一年級上下冊生字表的易錯字、易混淆的字、難寫的字，以童趣化的語言講解生字，制作成微課，打造一系列的“漢字書寫指導資源包”，上傳至班級釘釘群和廣大師生共享，為學生提供反復自主學習的資源，引導孩子主動識字、寫字，學生可以隨時暫停，反復播放，實現高效復習。

微課除了能幫孩子溫故知新，查缺補漏，還能將語文學習延伸至更廣闊的天地。例如“蟲”字，我們首先想到的是小蟲子，但在古時候，“蟲”字并不是現代人眼中一只普普通通的小蟲子，它們的地位是所有動物當中最高的。翻閱古代書籍，你會驚奇地發現，古人居然把老虎、小狗、小貓等一些長著獸毛的動物，稱呼為“毛蟲”。不僅如此，古人還把烏龜呀、穿山甲等一些有著堅硬盔甲的動物，稱呼為“介蟲”，而“介”就是盔甲的意思;把魚類等長著鱗片的動物，稱呼為“鱗蟲”;甚至把海豚等皮膚光滑的動物稱呼為“裸蟲”。而在口語中，古人還常常將老虎稱呼為“大蟲”，將蛇稱呼為“長蟲”，而在吳方言中，老鼠還被稱呼為“老蟲”呢……這些都充分說明了“蟲”在古代是一切動物的代表，有著極高的地位。雖然現在我們不再這么稱呼生活中的各種小動物，但作為課外知識的補充延伸，深入地去了解漢字的起源和發展，依舊能勾起每個人學習的熱情、求知的欲望，對于學生日后的學習積淀也是大有幫助的。于是，我們將這樣有趣的知識點作為語文課外知識的補充，制作成微課，推送到班級釘釘群，讓學生利用課后時間進行觀看，也可以和家長一同分享，通過家校合力，來豐富學生的視野，拓寬學生的知識面。微課作為新的學習形式實現了學生以學習為中心，學習的高度個性化，超越了課堂教學的藩籬。

四、 結語

隨著科技的發展，現代的教學技術廣泛地運用到我們的課堂，例如電子書包、白板、釘釘、微課等，這些教學技術的輔助，如一場及時雨，有效彌補了傳統寫字教學的不足之處，為授課的老師們提供了新的嘗試和挑戰，為學生們帶來了更加便捷、靈動的學習體驗，大大提高了課堂教學的效率，也連接了家校教育的一體化。廣大一線教師應積極探索微課的真正價值，讓微課更好地服務于我們的語文教學。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王影.激發童趣，尋求規律：一年級寫字教學的點滴嘗試[J].小學生作文輔導，2012（6）.

[3]李山川.小學語文字詞通解[M].上海文化出版社，2018年1月第1版，2019年4月第6次印刷.

[4]徐燕南.甄“微”入妙積“微”成著：淺談“互聯網+”背景下微課在小學第一學段寫字教學中的運用[J].浙江教育技術，2017（6）.

作者簡介：吳藝婷，福建省廈門市，福建省廈門市演武小學。