語文隨文練筆能力的培養策略芻論

鄭素萍

摘 要：開展隨文練筆，有助于培養學生閱讀能力和寫作能力兩大語文素養。文章闡明語文隨文練筆能力培養的重要性，分析語文隨文練筆能力培養中存在的問題，探討加強學生語文隨文練筆能力培養的策略，要科學組織隨文練筆，體現隨文練筆教學的連續性，豐富隨文練筆形式，以提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：語文教學;隨文練筆;語文素養;策略

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0070-02

語文課程是實踐性課程，教師應著重培養學生的實踐能力，通過讓學生多讀多寫，體會、把握運用語文的規律，因此，閱讀與寫作是語文教學的兩大重點內容。而隨文練筆能夠將閱讀與寫作緊密結合在一起，讓學生在吸納語文知識的同時，學會運用語文知識進行創作，在實踐中實現語言的內化。

一、隨文練筆能力培養的重要性

第一，可以提升學生解讀閱讀文本的深度和廣度，使學生在寫作中以閱讀為基礎充分發揮想象力，不斷提升寫作水平。第二，能夠加強閱讀和寫作的聯系，引導學生將在閱讀中學習到的知識運用到寫作中，在實踐中提升讀寫能力。第三，能讓學生在閱讀中積累素材，在寫作中表達閱讀體會，在反復思考中提升邏輯思維能力和語文表達能力。

二、隨文練筆能力培養中存在的問題

1.盲目開展隨文練筆

在新課改背景下，隨文練筆教學廣泛應用于小學語文教學中，但卻存在一定的形式主義色彩。在課堂上，有的教師在未提出明確教學目標的情況下，隨時隨地要求學生根據課文內容進行練筆，而練筆的內容多以遣詞造句為主，這不僅不能提升學生的寫作能力，反而使正常課堂教學秩序受到干擾。另外，有的教師對新課標的理解不深入，在教學中未能結合學生認知水平安排隨文練筆，教學活動過于盲目。小學高年級學生應當能夠寫簡單記實作文和想象作文，可以充分表達真情實感。但教師在隨文練筆教學中并未明確這一教學目標，于是學生就將隨文練筆當成小測試，草草應付，不僅增加了負擔，也影響到學習語文的熱情。

2.隨文與練筆關聯弱

教師在開展隨文練筆教學時應將閱讀與寫作緊密結合在一起，充分發揮二者的合力，但有的教師卻將大量的課堂閱讀時間用于學生寫作，于是就出現學生沒吃透文章內涵卻匆忙下筆的情況。如果學生沒有完全掌握文章中的語用知識，就難以在寫作中實現知識的靈活運用，限制閱讀能力和寫作能力的提升。另外，有的教師將隨文練筆劃分成兩個獨立的部分，還有的教師采取“為習作而習作”的教學方法，讓學生摘抄、記憶閱讀文本中的優美詞句，然后運用到寫作練習中。這兩種教學方法都沒有讓學生充分體會文章傳遞的真情實感，容易在寫作中出現千篇一律、內容空洞的情況。

3.隨文練筆形式單一

在教學中，有的教師將隨文練筆中的“寫作”看成是仿寫句子和段落，一味地在閱讀教學中進行文本解構，指導學生劃重點，篩選優美句子，然后讓學生根據課文內容進行仿寫練習。于是，學生將教材文章當成范文，按教師“吃透教材”的要求，完成代表性段落的仿寫，但作文立意卻“假大空”，缺少人文性。例如，在完成《懷念母親》的閱讀后，教師要求學生圍繞“我的父親”“我的母親”等主題進行文章創作。學生在寫作時雖然語言是參照課文內容仿寫的，但卻未能實現文本情感的遷移，表達上缺乏感悟式的內容呈現。追根究底，是因為教師在隨文練筆中過于注重形式，弱化了學生對文本內容的理解，使學生的思想受到限制，缺乏想象的空間。

三、隨文練筆能力培養的策略

1.科學組織隨文練筆

隨文練筆的教學目標是讓學生學會運用語言文字，并非完成同類內容文章的創作。教師在組織學生開展隨文練筆活動時，應明確學生在閱讀中需要學習的內容，以便引導學生在寫作中加強專項語用練習，實現培養學生寫作能力的教學目標。例如，《唯一的聽眾》的教學重點是使學生掌握環境和人物心理的描寫方法。教師在指導學生閱讀課文時，可積極引導學生體會“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”細致的描寫手法，然后讓學生找出類似的語句。學生可通過小組討論體會這種描寫手法的好處，并在寫作時運用這種抒發情感的語用方法，不斷發展語用能力。

語文教材中的文章都是文質兼美、情文并茂的經典作品，是學生語言學習的范本。教師在教學中應緊扣文本細節描寫并滲透給學生，讓學生在加強閱讀感悟的同時，感知和學習文本用詞的精準、刻畫的形象。例如，在教學《山中訪友》時，教師可以“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”設計問題：這句話中作者將老橋看成（ ），寫出了（ ），表達了（ ）情感。然后引導學生用這一格式描寫山中“其他朋友”。學生可根據教師提供的語言文字線索嘗試運用文中的修辭手法有針對性地開展寫作，提高寫作能力。

2.體現教學的連續性

教師開展隨文練筆時應加強閱讀與寫作的聯系，引導學生深入思考文本內容，充分體會作者運用語言文字的技巧，感受文章傳遞的情感、態度，然后在寫作時運用這些技巧傳情達意。例如，在教學《索溪峪的“野”》時，教師可以在學生完成文章閱讀后借助信息化教學手段帶領學生“走入”作者描寫的情境中，深刻體會作者傳遞出的人與自然的和諧之美。在學生有所感悟的基礎上，教師可指導學生描寫場景中的不同動物、植物，將文章閱讀與寫作緊密結合在一起，促進隨文練筆活動的高效開展。

沖突的情節和轉折的故事常常能激發學生的寫作靈感，因此，教師可以此引導學生開展感悟型練筆活動，以學生在閱讀中產生的情感作為讀寫結合點，激發學生的寫作熱情。例如，在學習《一夜的工作》時，學生讀到周總理簡樸的生活時產生了激動的情感，教師抓住這一時機設計“描寫你心中的周總理”的隨文練筆，讓學生直抒胸臆，運用散文、敘事等不同表現形式表達情感。學生完成寫作后，教師還可引導學生朗讀自己的文章，重新回顧課文內容，進一步抒發情感。這就順利完成了由讀到寫、由寫到讀的反復過渡，能提高學生的隨文練筆能力。

3.豐富隨文練筆形式

教師在培養學生隨文練筆能力時，應不斷豐富練筆形式，側重引導學生進行補寫、改寫，讓學生在把握文章結構的基礎上，拓展練習內容。文言文內容精練，可以為學生提供自由想象的空間。在隨文練筆教學中，教師可以引導學生根據生活經驗將文言文改寫成別具特色的現代文，還可以對文言文中未明確描繪出的場景、環境、人物、情節等進行補寫。這種教學方法可讓學生在閱讀中緊緊抓住文章的靈魂，用心咀嚼，并在寫作中充分呈現自己的閱讀體驗，在激發學生文言文學習興趣的同時，提高學生的隨文練筆能力。

在培養小學高年級學生隨文練筆能力時，考慮到學生已經具備運用書面語言表達見聞和思想的能力，教師可讓學生自行謀篇布局，獨立完成作文創作，或采用補寫空白的形式，理解文學作品中運用“空白”這種含蓄寫法的意義。例如，《賣火柴的小女孩》的作者并未給出明確的結局，對周圍場景、人物的刻畫也留有空間。教師在引導學生深入理解文章主旨的基礎上，可以指導學生聯想文章創作背景發揮想象力，自由選擇補寫小女孩每次劃火柴時周圍的人、事物或補寫故事結局。在寫作的過程中，學生可以借鑒作者委婉揭露社會丑惡現象以及表達美好向往的寫作方法，深入體會文章的創作背景。

四、 結語

綜上所述，教師在教學中應科學組織學生開展隨文練筆活動，讓學生做到有目的閱讀和寫作，順利實現語文知識內化。與此同時，需要加強閱讀與寫作練習的聯系，體現教學活動的連續性，保證教學活動高效開展。而豐富隨文練筆形式，能夠更好地體現文本特色，傳授學生不同的寫作技巧，繼而實現學生讀寫能力的全面發展。

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