重視學情分析 提高數學教學質量

韋希花

摘 要：所謂學情，就是學生的情況，而影響和制約學生學習的因素主要有知識結構、生活經驗、思維特點、興趣愛好等。教師在數學教學中應重視學情分析，結合學生的認知經驗進行課堂教學設計，注重個體差異，對學生進行階梯訓練，以學生興趣為基礎，進行靈活教學，以此確保數學教學活動高效進行。

關鍵詞：數學教學;學情;教學設計;個體差異

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0137-02

所謂學情是指學生的情況。教師在教學中要重視分析影響和制約學生學習的知識結構、生活經驗、思維特點、興趣愛好等學情，并以此為依據設計教學活動。教師在實施課堂教學活動前，要深入分析學生的實際學情，了解學生的認知水平及學習背景，并結合學情設計有效的課堂教學預案，深挖教材所蘊含的知識點，為下一步的深度教學奠定基礎。在充分了解學生學情的基礎上，教師可以針對性地開展課堂教學活動，滿足學生多樣的知識需求，培養學生的數學學習能力。本文探討重視學情分析，提高數學教學質量的策略。

一、結合學生的認知經驗設計課堂教學內容

教師在教學過程中，可以依據建構主義的觀點進行課堂設計，即不是單純地進行知識灌輸，而是采取啟發式的教學方法，從學生熟悉的日常生活入手引入教學內容，讓學生在重構原有知識的基礎上搭建新的知識體系，深化對學習內容的理解。這種教學方法不僅可以高效實現教學目標，而且可以培養學生發現美的能力、思考的能力、聯想能力等。

以蘇教版五年級上冊第六章“圓”為例。在之前的數學學習中，學生已經初步認識了三角形、長方形等多邊形，并基本明確這些圖形的性質和定理。因此，教師在進行教學設計時，可首先讓學生回顧、總結學習過的圖形，激活學生對這些圖形的認知經驗，然后在此基礎上引入圓的平面幾何性質和定理。（1）讓學生羅列出生活中常見的圓形的物體，然后讓學生以小組的形式展開討論，總結這些物體呈現出來的圓的平面幾何性質，以羅列出物體數量最多、闡述圓的平面幾何性質最合理的小組為勝。（2）在討論的基礎上，讓學生進一步探究圓形與其他多邊形的區別。基于學生在前一環節中所獲得的關于圓的認知經驗，教師進一步帶領學生總結圓的平面幾何性質和定理，引出圓心、半徑、直徑等相關概念，以及圓的周長計算公式、圓的面積計算公式，讓學生在原有認知經驗的基礎上進一步了解圓的平面幾何性質。（3）在初步了解圓的平面幾何性質之后，教師進行鞏固與記憶環節的教學活動，幫助學生熟記圓的相關知識點。具體操作可通過小組比賽搶答、默寫等，讓學生在豐富多彩的教學活動中完成相關知識的內化。（4）為提高學生對知識的應用能力，在理論教學任務完成后，教師可帶領學生探索圓的應用價值。首先，讓學生準備好測量圓的工具，如圓規、量角器等，然后在自學書本知識的基礎上，各小組學生分別完成不同情境下圓的測量，包括半徑的測量、直徑的測量，之后進行圓的周長計算、圓的面積計算，不斷提高學生的知識應用能力。

此外，在掌握基本學情的基礎上，教師還可引導學生主動獲取新的知識，如引導學生進行生活經驗的啟發式學習，或通過布置課外學習任務，促使學生進行自主學習，不斷擴大知識面，提高思維能力。這種教學方法不僅能有效提高學生的數學能力，對提高數學教學質量也具有積極意義。

二、注重個體差異，進行階梯訓練

學生在學習能力、學習基礎上存在一定的差距，這就是學生之間的個體差異。為有效提高數學教學質量，教師在課前先要搜集資料，了解學生的學習接受能力、認知能力、理解能力等情況，全面掌握學生的個體差異，以此設計有針對性的階梯訓練教學計劃，因材施教，滿足不同學生的學習需求，以達到最優的教學效果。

在實際教學中，教師要注重不斷創新教學模式，以激發學生的學習興趣。如“多邊形的面積”的教學重點是探索平行四邊形、三角形、梯形面積公式，計算平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積。教師可讓學生動手實驗推導各種圖形的面積公式，先將圖形轉化為已經學過的圖形，再通過合作學習的方式，探索轉化后的圖形與原來圖形的聯系，從而發現新圖形的面積計算公式。在這個過程中，學生按照學習內容的先后順序，逐步提高探索的難度，從而將多邊形面積知識內化于心。

除此之外，教師還要注重觀察教學內容是否與學生的學情相匹配，要充分掌握學生對新知識點的接受能力，并根據反饋及時調整教學方案，如針對大部分學生難以理解的知識點，可轉換教學方法或延長該內容的教學時間，針對個別學生的知識誤區，可以在課后與其進行討論或提供資料讓其進行深入學習，針對學生感興趣的教學內容，教師可以擴展知識內容，啟發學生進行深層次的思考。例如學生對長方形感興趣，教師就可以引導學生思考長方形的判定定理、面積公式、周長公式等，為接下來的知識學習做準備。當然，教師也不必強求學生必須掌握拓展的知識點，重要的是培養學生的探索能力及應用能力。

三、以興趣為基礎，進行靈活教學

興趣是學生學習數學的動力。教師在分析學情時，應從學生的興趣出發，注重分辨學生的興趣度，對于興趣度較高的學生可以引導他們進行深一步的自我探索學習，對于興趣度較低的學生應利用各種方法激發其學習的積極性，例如教學中引入游戲，以增加課堂的互動性，利用多媒體教學，吸引學生的注意力等。在設計教學方案時，教師要依據學生的認知特點設計教學內容，對于一些較為抽象的教學內容，可以利用學生的生活經驗或轉變表達方式，化抽象為具體，降低學習難度，讓學生充分享受學習帶來的快樂。在進行概念、公式的教學時，教師可帶領學生進行實踐，加深學生對知識的理解，讓學生在實踐中發現規律。如在教學“圓柱和圓錐的體積”時，教師讓學生各準備一個等底等高的圓錐容器和圓柱容器，然后進行灌沙子實驗。通過實驗操作，學生發現，要想用圓錐容器灌滿圓柱容器，需要裝滿圓錐容器三次，由此直觀感受到圓錐體積與圓柱體積之間的關系，繼而得出圓柱體積和圓錐體積的計算公式。學生通過具體操作，既可以從實踐中發現樂趣，也能從實踐中探索出真知。

四、 結語

總之，教師的教學活動要依據學生的需要進行設計，這樣才能達到最好的教學效果。教師在教學中要了解影響和制約學生學習的因素，分析學生在知識結構、生活經驗、思維特點、興趣愛好等方面的學情，并以此為依據設計課堂教學內容，同時兼顧學生的個體差異和學習興趣，通過這些手段不斷提高數學教學質量。

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