小學語文經典古詩文誦讀教學初探

謝彩萍

摘要：小學生是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。教師向小學生傳授國學經典詩文，引導小學生傳承中華民族的傳統文化，就是在為國家未來建設具有中華民族傳統文化特色的社會，奠定良好的基礎。并且，國學經典詩文是中華民族上下五千年的智慧結晶，蘊含了悠久的歷史和博大精深的文化，對小學生今后的學習和生活都會產生重要影響。鑒于此，本文對小學語文經典古詩文誦讀教學進行了分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;經典古詩文;誦讀教學

現階段，古詩文教學要重塑經典，盡力發揮詩詞的藝術價值。用古詩文中的思想來引領學生，啟迪學生的思想，陶冶學生的情操。為提高小學語文教學質量，教師需重視經典古詩文的誦讀，以培養學生核心素養為先導，創新實踐經典誦讀教學模式，多渠道落實經典古詩文誦讀教學目標，同時培養學生閱讀理解能力、文學修養、寫作能力等語文核心素養。

一、經典詩文在小學語文教學中的重要性

我國步人21世紀以來，經濟水平與科技水平都展現出了超乎尋常的發展速度，科技給人們的生活和工作都帶來了許多便利。當代小學生無論是在物質條件還是教育環境上都十分優越。然而，生活在互聯網時代的當代小學生，逐漸在五光十色的網絡環境中失去了對國學經典詩文和中華民族傳統文化的學習之心和敬畏之心，轉而沉溺于外國文化所帶來的新鮮感之中。鑒于當代小學生對經典詩文學習的嚴重退步現象，教育部在小學語文一年級部編版教材中，首次加入了古詩的教學內容，并將小學語文六個年級的古詩學習內容調整到占全部教材的3 0%左右。可見，教育主管部門大幅度地提升了小學語文古詩的教學內容，和注重小學語文的古詩文教學。這足以證明對小學生進行經典詩文教育的重要性。

二、小學語文經典古詩文誦讀教學策略

（一）反復誦讀，體會情感

古往今來，許多的文人墨客都對誦讀有一定的研究。誦讀過程也是古詩文理解的過程，同時也是小學語文教學的一個重要環節。所以作為小學語文老師來說，對古詩文的學習要從誦讀開始。通過示范朗讀或者指導學生朗讀的方式營造良好的教學氛圍。老師要注意停頓和音節的把握，體會古人的情感。在意境和情感上加以把握，在理解古詩文的基礎上，有感情地誦讀出來。教師要對朗誦好的同學給予獎勵，對朗誦不好的同學給予鼓勵。同時指出一些方法和技巧，以便得到進一步的改善。王之渙的《登鸛雀樓》作為朗誦的對象時，讀完這首詩歌之后，老是要追問學生“欲窮千里目，更上一層樓。”表達作者的一種什么樣的情感？又有什么樣的意思？通過這種朗讀加追問的方式，加深學生對古詩文的理解，讓學生進一步的掌握古詩文。

（二）突出吟誦，培養審美能力

在小學語文古詩文學習中，朗讀是基礎，而吟誦則是一個更高層次的誦讀活動。學生對經典文化的理解，要建立在吟誦的基礎之上，方能充分感知經典古詩文的節奏美、韻律美和意境美、音樂美。因此，小學語文教師在經典古詩文教學中，應當結合現代教育改革的相關要求，突出吟誦，增強學生對古詩文的理解，同時，借助吟誦，培養學生的審美能力。在古詩文吟誦的過程中，教師可以采取以下幾種方式：一是教師范讀，即教師通過吟誦，讓學生模仿學習。教師在吟誦的過程中，應當做到標準，有感情，方能實現好的引導教學效果;二是在教學中，教師要善于借助多媒體輔助教學手段的優勢，創設吟誦的教學情境，激發學生的情感，培養學生的文本感悟能力，提高學生吟誦效果。例如，在《贈汪倫》一文的教學中，教師就可以用多媒體設備播放相關圖片，并結合富有感染力的背景音樂，創設教學情境，引導學生有感情地吟誦，加強學生對文本思想內涵的理解，取得了好的教學效果。

（三）讀寫結合

讀與寫在語文教學中關系密切，為有效培育學生語文核心素養，教師需采用“讀寫結合”教學法，引導學生高效誦讀，例如教師在進行《憶江南》教學時，可以鼓勵學生在誦讀基礎上，以詩文內容為出發點用現代文的方式進行寫作，學生為落實寫作目標，需反復誦讀詩文，理解詩文內涵，繼而在提升學生閱讀理解能力同時有效培養學生寫作能力，通過經典誦讀培育學生語文核心素養，再如教師可以采用“群文閱讀”教學法，為學生準備2-3篇與風景描寫相關課內、課外詩文，如《錢塘江春行》、《峨眉山月歌》等，在拓展學生古文學習視野同時，引導學生通過誦讀對比分析詩文借景抒情、情景交融等古詩文寫作方法，在群文閱讀基礎上鼓勵學生進行仿寫，檢驗學生古文知識掌握成效，加之教師評點，提高經典誦讀教學質量。

三、結束語

在小學語文教學中強化古詩文教學，是弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化，提升學生綜合語文素養的較為有效的途徑之一。因此，小學語文教師在教學中，應當立足語文課本上的經典古詩文，對古詩文誦讀的工作予以加強，把學生語言能力的提升作為重要目標之一，全面發展學生語文核心素養。

參考文獻：

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