基于數學核心素養下的小學高年級數學教學

張麗娟

【摘要】每個學科都有學科素養，可以說每個學科的教育目的之一就是培養學生形成核心素養，數學當然也不例外.數學核心素養不同于簡單的數學知識學習，它高于學習技巧且更加偏向于抽象的數學思維.它對數學本質的了解，對于學生日后的學習與發展有至關重要的作用.相對于小學低年級學生來說，小學高年級學生對于數學已經不再陌生，數學教育已從“什么是數學”逐漸轉變為“怎么學數學”以及“怎么用數學”.更高的教學要求決定著要有能夠與之相配合，能夠跟得上發展的更先進的數學教學理念.數學教育不僅僅是讓學生學會數學，掌握數學思維，更重要的是要為發展中國家，培育大量有著不同水準的數學文化教養的職業公民與專業工作者.

【關鍵詞】數學核心素養;小學高年級;學科教學

一、引言

目前，升學壓力已不再是高中生的專屬，對于初中升高中以及小學升初中的孩子們來說，升學壓力同樣很重.升學再給學生們帶來壓力的同時，給教師的壓力也日漸沉重.教師用盡各種辦法來提高學生的成績.經過眾多教師的實踐經驗，對于數學的教學似乎變成了：教授知識點—做題—教授知識點—做題，這樣循環往復的一種模式.不得不說，這樣的方法確實十分奏效，學生的成績的確提高了，但學生沒有形成良好的數學思維與品質.一般認為，數學素養是一種能力，這種能力使人理解數學在自然和社會中的地位并積極參加數學活動.小學正是數學核心素養培養的黃金時期.教育部也指出了要給小學生減負，注重教育質量.教師應把握這個階段，通過調整教育方法提高學生的數學核心素養.

二、相關概念的解釋

數學核心素養是為了更全面地培養學生的數學素養，不斷改善測試的難度，改變教學策略.數學核心素養不同于數學知識、做題技巧，它以數學知識與技巧為基礎，高于所學知識.數學核心素養要求學生不僅僅是學會做幾道數學題，而是學會從數學的角度去看世界，學會在生活中運用數學，從數學中尋找樂趣.有的學者認為數學核心素養有“真、善、美”三個維度.數學核心素養不單單指通俗意義上的掌握了數學的相關知識與解題技巧，當然也不是說要有一定的數學能力，而可以理解為學生學習數學應該有的有特定相關意義的綜合性能力.數學核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能.數學核心素養不僅僅反映了數學相關本質，也體現出了其蘊含的數學思想，而這些都是在數學學習過程中逐步形成的.數學核心素養不僅與數學課程的相關重要目標有所關聯，而且對于掌握數學相關重要思想，了解接近數學內在本質，培養數學理性思維都有極大的影響.

三、培養學生數學核心素養的意義

（一）培養學生形成數學思維

數學核心素養的形成包括數學思維的形成.數學思維是對數字、公式、推理和空間圖形的理解，無論對其中哪一種的理解與認識都離不開嚴謹的態度.數學注重嚴謹的學科特點決定學科要求.以小學數學為例，在做數學題的過程中如果多一個小數點或者把加號錯看成了減號，一個小小的錯誤就會使整個題出錯.在培養學生嚴謹態度的同時培養學生的數學思維.六大核心素養對學生日后理解數學知識和學習數學的過程有重大的幫助，擁有多少素養就決定學生數學能力的高低.在教學中使學生理解核心素養的內涵，掌握其精髓，有利于培養高素質、高能力的合格人才.因此，在教學過程中，教師應該以知識、例題（習題）為載體向學生有機地滲透，且遵循從了解、理解到掌握的過程.

（二）提高學生的創新能力

培養學生核心素養可以激發學生的思維，提高學生的創造力.數學知識學習表現為三個形態：知識理解、知識遷移、知識創新.數學屬于偏抽象的學科，需要學生動腦思考，通過推理、運算與證明來獲得正確的結果.注重學生的素質培養與教育，使學生在計算過程中，不拘泥于固定的程序方法，引導學生發現不同的解題思路，提高學生的創新能力.

（三）對人生發展的幫助

數學所擁有的文化教育功能，有廣義與狹義兩個方面.以前對教育歷史以及研究數學的人來說，數學確實有教化人心的作用.研究發現有些不喜學習的學生，經過一段時間的數學學習，也逐漸主動學習.學生在數學學科方面形成嚴謹的態度同樣會影響學生的生活方式、生活態度.日常生活與學科學習緊密相連，學生在生活中的行為態度是否嚴謹認真直接決定了行為結果的好壞.形成嚴謹的態度會使人受益終身.

四、培養數學核心素養的黃金時期

（一）抽象思維能力的提高與興趣的重要性

對于學生來說，要學好數學，就要打好數學的相關基礎，只有良好的數學基礎，才能有學習數學的興趣，才能培養獨特的數學思維.因此要著重培養學生獨立思考的精神與能力、創造力和創新精神.由于年齡的特點，學生會有著“打破砂鍋問到底”的精神，對于挑戰未知領域有著極大的興趣，并且能夠不斷探究直至找到問題的答案.不論情況多么復雜，他們都會不斷提出挑戰.每名學生都有自己獨特的創造力，在此基礎上能夠得以發展就會有不同的成就.用一張白紙來舉例子，在一張白紙上畫滿線條，就很難再作畫了.小學高年級學生正是這張白紙，當他們上了初中以及高中，再對其進行專門的學科素養的培養就為時已晚了.

（二）學習壓力相對較小

小學注重興趣培養的特點決定了小學的知識都較為簡單且容易理解.盡管小學高年級學生也面臨著小學升初中的考試，但相對于初中生和高中生來說時間還是相對寬裕的.為了給孩子一個快樂的童年，使孩子在快樂中健康學習和成長，教育部也多次發表聲明并出臺了多項措施進行整改.小學生在減負，時間會變得充裕，因此為數學學科核心素養的培養提供了充足的時間.

五、基于數學核心素養下的小學高年級數學教學優化策略

（一）課前預習與反轉課堂相結合

很多教師都要求學生在上課前抽出時間看一下將要學習的內容，學完之后還要求學生重溫一遍.但是預習的結果如何，復習的效果如何，學生有沒有復習，估計學生心里最清楚了.課前預習、課后復習不僅僅是一句口號，這是需要教師去檢查的，要培養學生形成這樣一種習慣.在學生學習新知識或復習時，不應該只是單純地針對某一點或某一些方面進行，要能夠結合具體的內容.對于不同的方面來說，教師可以有不同的方式、問題來引導學生去思考，從而能夠讓學生在所學知識的基礎上不斷地回想、探究直至解決問題，并能在此基礎上得到自己的理解，最終成為自己的知識.要求學生學會在已經理解掌握的基礎上總結出規律，掌握其方法.

（二）重視課本與做題相結合

近幾年的教育經歷大多都顯示著，推動學生思維能力的不斷發展使學生對學習產生了巨大的興趣.有了學習的興趣，學生不僅能專心致志、積極向上，而且能由內而外地主動學習.因此，教師要學會激發學生學習的興趣，使學生能夠自己主動地去學習.在課上，教師可以根據不同的教學內容，設置相關問題來呼吁學生作答，從而勾起學生對問題的好奇，使他們對這堂課充滿興趣.

在課堂上，學生會對教師能夠快速計算而產生好奇，從而想要一探究竟.學生會十分迫切地想知道，因此他們會主動向教師求教，主動去學習.這時，如果能夠在開始就引起學生的好奇心，學生就會在課堂上更加積極主動地提出問題、思考問題、解決問題，從而達到教學目的.這就將問題與課本緊密聯系了起來.所有試題的基礎是課本，萬變不離其宗.教師應該在做題的時候調動學生的興趣，鼓勵學生先嘗試自己解決，找出題目中的知識點源自哪里，找出知識點在課本中的位置，通讀課本，再看難題、錯題，最后詢問教師并整理筆記.

（三）將數學知識與實際生活相結合

數學知識結合生活實際.首先，對數學核心素養的研究需要基于人才的培養目標，使學生在生活中發現數學，通過數學的角度去看待生活并用數學的方法去嘗試解決生活中的問題.舉個簡單的例子，教師給學生列一組數，告訴學生中國近三年的用水總量，計算每年用水變化了多少，能發現什么規律？如果一個人一年能節約一定數量的水，那么一百個人一年能節約多少？學生在計算中不僅掌握了該問題的解法，而且也能夠聯系現實生活，在解題過程中可以漸漸培養節約用水的意識.數學理論與現實生活息息相關，教師應當利用現實生活中所存在的實際情況，或者是嚴重卻還無法解決的問題，讓數學理論知識與現實生活能夠得以聯系，讓學生用所學的理論知識來解決實際問題.教師要培養學生的數學解題能力，更要注重數學素養的培養，使學生的數學能力在實踐中不斷提高，并且學會解決或者使用數學思維來思考實際問題.

六、總結

小學高年級是個重要的階段，分數的重要性慢慢地凸顯.分數固然重要，但一味地追求分數往往會適得其反.對于小學高年級學生的數學學科教育切記不可操之過急.數學知識是培養數學核心素養的載體，數學能力的高低就體現數學核心素養的多少，決定學生成為什么樣的人才.講數學核心素養，學生會感到枯燥無味，不能真正地吸收并理解，只有在教學中反復多次滲透，方能慢慢地使之成為學生的能力.

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