淺談小學數學智慧課堂的構建

沈國慶

【摘要】隨著素質教育理念的提出，智慧課堂成為當前小學課堂教學活動開展過程中的一種有效教學思維模式.若結合新課程理念要求，在小學數學課堂教學過程中引入智慧課堂，則有助于提高小學數學課堂教學的成效.本文對小學數學智慧課堂的構建進行了分析和論述.

【關鍵詞】小學數學;智慧課堂;構建分析

智慧課堂指的是通過充分借助當前的云計算、互聯網技術、智能傳感技術、大數據等新一代信息技術手段，創設課堂教學環境及營造多元化的小學數學課堂教學氛圍，從而實現具體的教與學的活動，完成課堂教學目標的一種新型教學方式.有別于傳統的課堂模式，智慧課堂具有交互性、動態性、開放性的課堂特征，為學生的自主、合作、探究式學習提供了理念、技術、應用三個維度的資源支持.

一、小學數學智慧課堂構建的意義

在小學數學課堂教學中，智慧課堂模式的運用對提升小學生的數學核心素養及課堂教學成效具有重要意義.首先，從理論意義上說，構建小學數學智慧課堂是響應新課程理念及新課程標準要求的體現.小學數學課程標準明確指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合.”對此，數學教學活動應當“大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并將更多的精力投入現實的、探索性的數學活動中”.其次，從現實意義上說，構建小學數學智慧課堂是大數據時代的信息技術與學科教學的融合的必然趨勢，是推動教學變革與學習提質的重要措施.

二、小學數學智慧課堂的特征分析及構建策略

在小學數學智慧課堂的特征分析及構建策略方面，筆者將從學習維度與技術維度兩個方面來細化智慧課堂的要素及特征，并由此提出構建小學數學智慧課堂的相關策略.

（一）特征分析

小學數學智慧課堂的特征分析主要從學習維度與技術維度兩個方面來論述.智慧課堂在學習維度方面的特征主要有學習過程與學習評價.傳統課堂的學習過程是教與學的統一過程，教師呈現知識并主導課堂，而智慧課堂中的學習過程是交互化、情境化、任務化、個性化、體驗化的知識體驗與知識建構的過程.智慧課堂在技術維度方面的特征主要有技術類型、應用方法、應用效果.小學數學智慧課堂的技術類型更加個人化、網絡化、多元化，學生可根據個人需求，利用網絡隨時隨地打開電子設備，進行相應的數學內容的學習.隨著智慧課堂相關技術的日益成熟，學習過程與技術應用實現無縫銜接，讓學生在操作的同時完成知識分享及課堂生成.這既不增加學生的信息技術負擔，又能有效反饋學生的學習動態，全面支持并優化學習過程.

（二）構建策略

1.教學目標設計注重思維與能力提升

智慧課堂中的師生聯結點有且只有一個，那就是教學內容.大多數情況下，學生借助信息技術設備完成智慧課堂的學習任務，有效貫通了課堂與課外，但教師不容易“主導”并指導學生完成學習.小學低年級學生的課堂注意力、學習專注力等較弱，其對課堂任務設計及目標落實缺乏清晰的理解，又不能有效執行，因此課堂效果不容樂觀.這就要求教師在設計智慧課堂的教學目標時要講清楚核心概念及數學公式，注重思維培養與能力提升，盡量創設一個與教學目標高度契合、與各個教學環節貫通、充分推動學生學習進度的學習目標.

2.教學內容依據目標分解而重新構建

在小學數學的智慧課堂構建過程中，教師可將教學目標分解為具體的小型課堂學習任務，通過問題來落實

課堂學習任務并檢驗.眾所周知，在高效的數學課堂中，數學思想的滲透與思維經驗的生成是必不可少的.因此，小學數學智慧課堂的內容應盡量從學生的認知特點及接受規律出發，以與學生的生活密切相關的素材為課堂情境創設的資源.教師應充分設計“真實問題”，以激活學生的認知與探究欲望，通過“真實問題”與“真實任務”的深度整合，增強知識與學生心理的黏度，使學生沉浸在數學問題中，在分析問題與解決問題的過程中不斷發展思維，生成智慧.教學實踐表明，當知識以學生喜聞樂見的形式呈現出來時，學生會產生一種親切共融的心理，這在一定程度上能影響學生對知識難度的判斷，使其積極參與課堂活動并深度探究知識.

3.教學活動優化與多樣化

小學數學智慧課堂的魅力在于個性化、體驗化、情境化的網絡學習空間的創設，其通過豐富多樣的教學活動的呈現與優化，真正實現了寓教于樂的課堂價值追求.傳統課堂中的小學數學教學一般是教師預設目標，學生根據教學流程完成學習任務，即使教師插入情境化、趣味化的數學游戲或主題探究活動，學生的持續學習力與投入度也難以維持在一個較高的點上，因為教師的內容設計要照顧大多數學生，學情分析也是基于大多數學生的數學基礎、接受規律及認知特點得出的，在此基礎上的課堂設計自然無法實現“一對一”的精準教學.在智慧課堂上，教師則可以通過設置任務及創設情境，使學生經歷知識技能、數學思考、問題解決與情感態度等多樣化的學習過程，夯實學生的知識，豐富學生的練習方式，增加學生的參與感與互動性.

4.教學評價的生成性與建構性

小學數學智慧課堂的教學評價主體是教師與學生，教師可以通過作業布置及試題推送讓學生完成相應的練習，然后進行作業批改及試題診斷.當然，基于網絡學習空間的支持，小學數學智慧課堂擁有大量的課堂資源及教學資料.如果學生對自己的學習效果不滿意，那么可以自主選擇試題，自主完成練習.只要學生完成該節課教學范圍內的相關試題，實現了對相關知識的全面理解與正確運用，就能夠獲得相應的作業分數.這將在一定程度上減輕學生對作業的抗拒心理，使其在自主設計中感受數學探究的快樂.

三、對構建小學數學智慧課堂的建議

筆者將從開展合理的師生培訓工作、組織高效的課堂教學、開展良好的反饋評價活動等方面提出構建小學數學智慧課堂的建議.

（一）開展合理的師生培訓工作

開展合理的信息技術培訓工作，從總體上提升師生的信息素養，是小學數學智慧課堂的軟實力，也是小學數學智慧課堂活動建設的重中之重.在小學數學智慧課堂構建的過程中，要立足教師及學生視角，重視智慧課堂硬件環境的建設和培訓工作的開展.在智慧課堂構建的過程中，學校后勤管理部門應該結合智慧課堂的要求，嚴格按照標準進行智慧課堂的構建，同時引入先進的教學技術設備;結合智慧課堂構建目標，對教師及學生開展高效的培訓活動，使教師及學生對智慧課堂有一定的認知并能夠熟練運用相應設備，實現智慧課堂教學工作的開展.值得注意的是，學校在開展針對教師的信息技術培訓之前，可進行小范圍問卷調查，針對教師感興趣的技術領域或困惑較多的知識點，制作專題課程微視頻，以提高培訓的針對性與實效性.同時，學校可以借助問卷調查，篩選出信息技術素養較高的教師，將其培訓成熟練的操作者，由他們帶動全體教師學習并熟練掌握信息技術.

在小學數學智慧課堂構建的過程中，學校要結合小學數學課堂教學的要求，合理規劃相關的基礎設施，以教學為中心而不是以設備為中心.電子黑板、電子書包及電子教學資源的規劃是基于教學的考慮而不是設備的考慮，相應錄播設備的引入應考慮課堂活動的實施、是否留出了足夠的空間布局等.在智慧課堂構建上，后勤部門應該結合課堂教學的要求，合理進行培訓課程的規劃，讓教師通過培訓掌握基礎設備的操作技巧.針對師生在課堂學習過程中遇到的有關設備使用的問題，設備提供商可進行統一的答疑，對設備使用的細節展開具體的使用分析，以為小學數學教師合理開展智慧課堂教學奠定堅實的基礎，促使小學教師高效運用相應設施并提高課堂教學的成效.

（二）組織高效的課堂教學活動

在教師及學生對智慧課堂的相應硬件有了基本認識和了解后，學校還應該結合具體的教學規劃，組織高效的課堂教學活動.教師要制訂具體教學對策，結合學生的學習需求，規劃相應的教學方案.

在小學數學智慧課堂構建的過程中，教師可以通過智慧課堂模式的引入，構建教學情境.以“長方體”的課程教學為例，教師可以通過多媒體技術的引入，用直觀的方式進行長方體的展示.結合小學生的學習特點，教師可以借助動畫、視頻及圖片展示長方體的特點，使學生對長方體有更直觀、更全面的認知.借助電子黑板，教師可以實現生動、多樣化的展示，使學生更好地了解長方體的基本結構，提高課堂知識學習成效，達成預期的學習目標.

在課堂教學活動的開展上，高效的教學活動組織能夠充分實現學習效果的改善和提升，使學生更好地掌握小學數學的基礎知識.

（三）開展良好的反饋評價活動

在課堂教學活動結束后，為了進一步確保智慧課堂構建的成效得以顯現，教師在課堂教學活動結束后，應合理引導學生進行“家校互聯，智慧反饋”活動.家長、學生及教師三方面的評價內容最終在教務處匯總，形成最終改進建議.根據改進建議，教師對教學的內容加以改進，提升課堂教學的成效.

比如在“加減法”教學的過程中，教師在課堂教學活動結束后，上傳課堂教學視頻.學生回到家后，和家長共同觀看課堂教學視頻，家長對課堂教學提出改進建議.在這個過程中，學生通過觀看教學視頻，鞏固課堂學習知識.而家長觀看視頻后，可以結合孩子的特點，制訂家庭復習計劃，這對提高課堂教學成果有積極作用.

總之，智慧課堂教學模式有助于提升小學數學教學的先進性，使教師進行多元化教學，使學生更好地掌握小學數學知識.

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