初中數學教學中小組合作學習教學模式的構建探究

張應良

【摘要】近年來，隨著經濟和社會不斷快速發展，極大促進了教育事業的發展進程.在新課程改革背景下，初中數學教學中逐步引入了“小組合作學習”的教學模式，即將初中生進行分組、合作學習，從而能夠有效發揮群體的智慧和力量，能夠有效提升初中生的數學學習能力，進一步提高了初中數學的教學質量水平.本文從小組合作學習教學模式的定義入手，對其重要意義進行分析與探究，并針對目前初中數學小組合作學習教學模式中存在的問題提出了一些有效的實施策略，希望可以給相關人員提供一些借鑒和參考.

【關鍵詞】初中教學;小組合作學習;教學模式;構建

引言

隨著教育理念的不斷改變與演進，各類教育方式也層出不窮，其中小組合作學習的教學模式已經成為很多學科普遍采用的一種富有創意的教學策略，更是被譽為近幾十年最重要、最成功的教學改革.在初中數學教學中，自新課改之后，各個學校都在積極倡導培養學生的合作學習意識，但由于目前我們還處在小組合作學習的初期階段，加上很多教師受長期應試教育的影響，并不能真正將小組合作學習的教學模式有效融入學生的學習中.

一、初中數學教學中構建小組合作學習教學模式的重要意義

1.提高學生學習的積極性和主動性

教師在初中數學教學中積極構建小組合作學習的教學模式能夠徹底打破傳統的應試教育模式的弊端，讓學生不再被動地接受數學學習任務，而是在教師的引導下，能夠與其他學生合理分配數學學習任務，進而全體學生共同完成數學學習目標.教師通過構建小組合作學習的教學模式，能夠充分調動學生學習數學的積極性，有效提高學生的數學學習能力.

2.提高學生的數學成績和學習能力

在初中數學課堂上，構建小組合作學習的教學模式能夠有效增強學生學習數學的主動性和積極性，當學生對數學學習產生好的興趣時，學生的數學成績和學習能力自然能夠有進一步的提升.由于不同學生具有一定的差異性和個性，學生的學習能力往往是不一樣的，造成的結果就是學習成績有高有低.在傳統的應試教育背景下，學習競爭只是學生個體之間的個人競爭，數學教師往往只關注數學成績好的學生，學困生經常跟不上教師的腳步，導致學生出現厭學或放棄學習數學的現象.但是，當采用小組合作學習的教學模式時，所有學生都可以參與到數學學習中，這將學生之間的個人競爭轉變為小組之間的團體競爭，能夠有效促進學生之間的監督和互助.在小組合作學習的良好學習氛圍中，采用小組合作學習的教學模式能充分發揮成績優異學生的帶動作用和幫扶作用，積極促進學生對數學問題的思考和探索，進而有效促進學生整體的數學成績和學習能力的提高.

二、初中數學教學中小組合作學習教學模式存在的問題

1.小組合作學習教學模式的結構缺乏合理性

目前，在我國初中數學教學中，很多教師在采用小組合作學習教學模式時的結構嚴重缺乏合理性，導致在小組合作學習教學模式下的初中數學教學質量依舊沒有獲得很大的提高.例如，一些初中數學教師在進行學習小組分組過程中，沒有充分認識到每名學生個體間的差異性，對學生實際的數學學習能力掌握得不夠，所以只是簡單地以就近原則進行分組.雖然，就近分組的方法比較省時和快捷，但是在學生學習數學的過程中，往往會導致同一小組中學生的數學學習成績和能力要么都很差、要么都很好，沒有實現小組合作學習的根本目的，也無法實現學生之間的優勢互補和互幫互助，從而使得初中數學的教學質量仍舊原地踏步，沒有發生明顯的變化.

2.小組合作學習教學模式停留于表面的形式主義

在新課程改革的要求下，全國各地的初中學校都在積極開展小組合作學習的教學模式，并且在初中數學課堂上進行了推廣和運用.但是，一些學校在實際的數學教學中，因為初中數學教師對小組合作學習的概念缺乏深刻的認識，所以在實施小組合作學習的過程中，往往只是照抄照搬走表面形式，導致教學缺乏實際性的效果，初中生的數學學習效率沒有得到明顯提高，數學教學質量往往無法提高.例如，一些初中數學教師面對突如其來的新課程改革，一時間無法摒棄傳統應試教育的影響，除了在一些有領導聽課、考察的課上時采用小組合作學習的教學模式，簡單地將學生進行分組學習外，多數時間依舊沿用傳統的教學模式，使得小組合作學習的教學模式一直停留于表面的形式主義，沒有將其真正的落實和實施，長久以來，不僅無法提高學生的學習積極性和學習成績，反而讓學生對數學學習產生了一些負面情緒和厭倦心理，最終讓初中數學的教學質量不增反降.

3.小組合作學習教學模式缺乏合理的評價機制

在傳統教學模式的影響下，很多初中數學教師缺乏科學全面的評價機制，往往只是采用單一的評價方式，忽視了對初中生的情感以及學習過程的評價，導致初中生不能通過教師評價正確、全面地認識自己.更有一些教師不注意評價的方式，只憑學生的學習結果就粗暴地對學生進行批評和打擊，嚴重影響了初中生參與小組合作學習積極性和主動性，進而導致初中數學的教學質量一直無法得以提升.

4.小組合作學習教學模式缺乏一定的趣味性

教師在初中數學教學中采用小組合作學習的教學模式不僅要讓初中生通過小組合作的形式積極參與到數學學習中來，而且需要小組成員積極探討和思考，所以，初中數學教師必須留給學生充足思考和討論的時間和空間，讓學生能夠以小組為單位進行激烈的討論，將自己的觀點和看法大膽說出來，進而提升學生的學習熱情，培養學生的學習積極性.然而一些初中數學教師將學生分組之后，并沒有留給學生足夠的討論空間，仍舊以灌輸式的講解為主，導致學生對小組合作學習的教學模式失去興趣，初中數學變得枯燥無味，學生自然不愿意繼續思考和學習.

三、構建初中數學教學中小組合作學習的有效策略

1.合理進行小組合作學習的安排

如果要實現初中數學教學質量的有效提高，就必須對小組合作學習的結構進行合理的設置，讓小組內的初中生能夠在小組合作學習的優勢下積極思考和學習，有效提高初中生在數學課堂上的學習效率.所以，初中數學教師在進行分組之前，要提前對全體學生的數學成績和數學學習能力進行摸底，全面掌握每名學生的差異性和個性，同時需要結合學生的性格特征，通過綜合分析，對初中生進行合理的分組，進而切實有效地發揮小組合作學習的積極作用.例如，在進行分組時，教師需要將數學成績好的學生和數學成績差的學生搭配分組，將學習積極性高的學生和學習積極性不高的學生搭配分組，將性格內向的學生和性格外向的學生搭配分組，只有這樣的合理搭配分組，才能真正實現小組合作學習教學模式的根本目的.讓學生之間互幫互助、優勢互補，不僅能夠有效提升學生的數學成績和學習能力，而且能夠幫助學生培養學習的積極性、自覺性和主動性，進而促進初中生的全面發展.

2.完善小組合作學習的評價機制

當完成初中生的小學合作學習分組以后，教師還需要及時完善科學全面的評價機制，讓學生能夠通過教師的評價正確認識自身的優、缺點，進而幫助學生能夠更好地在學習中取長補短，保持數學學習熱情，有效提升學生的數學學習能力，進一步提高初中數學的教學水平.因此，初中數學教師在對學生進行小組評價時，不僅要及時指出小組在學習討論中出現的問題和不足，還要及時進行正確的引導和糾正.同時，教師要看到小組中的亮點和優點，注重對學生的感情評價和過程評價，從而使學生有一定的自豪感和自信心，促進學生在學習數學的過程中繼續發揚優點，認真思考，不斷增強學生的數學學習能力.

3.給予合作學習小組充足的討論時間

如果要充分發揮小組合作學習教學模式的積極作用，初中數學教師就必須合理分組，在分組之后要充分給予學生學習和討論的空間，多鼓勵學生先敢于將自己不理解和不會的數學問題說出來，再進行小組討論和思考，進而充分發揮合作學習小組的群體智慧，幫助學生解決心中的疑問，真正發揮出小組合作學習的積極作用，實現學生之間的互幫互助、共同進步.例如，在教學“軸對稱”的知識時，教師可以利用多媒體展示一些軸對稱的圖形和非軸對稱卻很相似的圖形，讓小組觀察與討論，圖形中哪些是軸對稱圖形？圖形中哪些不是軸對稱圖形？為什么？因為，數學知識的熟練掌握離不開學生的細致觀察與深度思考，所以，教師在這個時候就要給學生充足的討論和思考時間，讓學生能夠深刻理解一些抽象的數學概念和數學知識.

4.合理對合作學習小組進行引導

在初中數學教學中，教師要合理引導學生思考和學習，把握小組討論方向的正確性.同時，如果單純地讓學生進行討論，那么往往不能真正地將討論的氛圍營造出來.所以，初中數學教師在采用小組合作學習的教學模式時，要根據學生的數學學習實際情況及時、合理地提出一些問題讓學生討論和思考，如果是一些比較難理解的知識點，那么教師甚至可以提前引導學生分組討論，充分預習所要學習的知識，從而把握好小組合作學習的方向和目標，避免學生出現盲目學習的現象.例如，在教學“函數”的知識時，教師教學的目的是讓學生學習巧用數學模型解決數學問題的思維和方法.所以在教學中，教師可以提前引導學生培養一定的構圖能力，讓學生能夠感受到在數學學習中運用函數能夠“化難為易”的樂趣，不斷激發學生的學習積極性，促進學生進行充分的獨立思考和學習，進而進一步提高小組合作學習數學的課堂效率.又如，在教學“二元一次方程”的知識時，教師可以先列出一組二元一次方程，讓學生討論如何解答，當學生在討論中遇到問題時，教師要及時提醒和引導學生出現的問題，糾正其解題中的錯誤，進而讓小組合作學習的方向和方法能夠保持正確.

5.提高小組合作學習的課堂樂趣

在小組合作學習的教學模式中，良好的學習氛圍能夠極大地提升學生學習數學的樂趣，從而使學生在學習時更加主動和積極，不斷提升學生的學習能力和學習成績.所以，這就要求初中數學教師在組織學生進行小組合作學習時，要不斷創建情景式教學，將數學知識內容與學生的實際生活相結合，激發學生的好奇心和興趣，引導學生進行討論.例如，在教學“隨機事件與概率”的知識時，教師可以先對確定事件和隨機事件的概念進行講解，再讓學生進行討論，日常生活中有哪些隨機事件和確定事件？這時候，有的學生說：“平行線永不相交是確定事件.”也有的學生說：“努力不一定成功是隨機事件.”有的學生一語道破：“放棄一定失敗”是確定事件.通過這種方式引導學生對生活中的現象進行分析，既能貼近學生的生活，又能增加課堂的樂趣，還能更好地讓學生深刻理解確定事件和隨機事件的含義.

結語

小組合作學習的教學模式是一種國際普遍通用且高效的教學方式.在初中數學教學中，為了有效發揮小組合作學習的積極作用，初中數學教師必須深刻理解小組合作學習對初中生數學成績和學習能力提升的重要作用，當進行分組時要先提前掌握全體學生的學習能力和性格特點，再將學生以優勢互補的原則進行分組，同時要不斷完善評價機制，全面對小組的合作學習過程進行積極引導，不斷讓數學教學能夠貼近學生的實際生活，激發學生學習數學的興趣，從而進一步提高初中數學的教學質量水平.

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