淺析平板電腦助力初中數學分層教學

倪春紅

【摘要】隨著信息技術的發展，電子產品在課堂上的應用也越來越廣泛.尤其是便捷、易攜帶的平板電腦，因其小巧精致、資源豐富、不受時間和空間的限制等特點，深受學生和教師的喜愛.以平板電腦為載體進行教學可以實現個性化教學，確保每一層次的學生都能找到適合自己的位置，學習需求得到最大化滿足.本文先就初中數學教學中對學生進行分層教學的必要性進行分析，再就初中數學教學中平板電腦的介入優勢以及如何借助平板電腦實現數學分層教學進行論述.

【關鍵詞】平板電腦;初中;數學;分層教學

引言

衡量課堂教學質量的好壞主要看教育對象，即學生是否被放在主體位置，學生的學習需求是否被最大限度地滿足.這就要求教師在課堂上做到因材施教.平板電腦的介入可以幫助教師很好地實現這一目標.在初中數學教學中，教師合理地應用平板電腦，既能強化師生之間的溝通，又能在幫助學生查缺補漏的前提下減輕學生的學習負擔，最大化地滿足學生的學習需求.基于此，本文就數學教師如何利用平板電腦對學生進行分層教學進行探討.

一、初中數學教學中實施分層教學的必要性

（一）落實新課程改革目標的需要

新課程改革強調教師應在教學中踐行生本教育理念，將學生放在中心位置，一切教學活動的開展以滿足學生需求為目的.分層教學是踐行“以學生為本”教學理念的具體表現.在分層教學中，教師需要先考慮學生的興趣、能力、認知等方面，再制訂教學計劃.在這樣的教學模式下，學生真正被放在教學的中心位置.所以，實施分層教學是促進新課程改革目標落地的必然選擇.

（二）滿足學生學習需求的需要

數學素養不同的學生，對學習的需求也各不相同.例如，基礎薄弱的學困生，他們的學習需求比較低，主要是了解并掌握課堂上教師所講的基礎知識.基礎一般且有一定學習能力的學生，他們的學習需求要高一些，主要是在掌握所有知識的基礎上運用學到的知識解決課本上的所有題目.學習興趣濃厚、學習能力強的尖子生，他們的學習需求比較高，通常不滿足于對教材知識的掌握，希望能夠獲取更多課外知識，能夠運用學到的課本知識解決生活中的實際問題.面對這樣的局面，如果教師采取“一刀切”的教學方法，就必然會出現有的學生“吃不下”、有的學生“吃不上”的情況.但是，分層教學的實施能夠改變這一局面，使每個層次的學生得到適合自己的教育和指導，使每個層次學生的學習需求能夠得到最大限度的滿足.

（三）有助于增強學生的自信心

初中數學知識比較深奧，對大多數學生來說有一定的難度系數.加上部分教師片面地認為給學生講解難題，讓學生做難題，經常訓練，做難度系數小和難度系數中等的題目，學生在解決的時候就能游刃有余.實際上并不是，每名學生都有自己的“最近發展區”，如果學習的知識超過了這個區域，學生學習起來就會吃力，學習信心也會倍受打擊，不利于學生成績的提升和身心健康發展.分層教學的實施能夠改變這一點.分層教學的實施圍繞學生的“最近發展區”進行.換言之，對學生來說，他們學到的知識難度適中，既不會因為太過簡單而讓其感覺毫無挑戰，又不會因為太難而打擊其學習信心.相反，每名學生在努力學習的基礎上基本上都能達到預設的學習目標.這樣一來，學生不僅解決了問題、獲得了知識，而且體驗到成就感、幸福感，自信心也因此得到了增強.

二、初中數學教學中平板電腦介入的優勢

作為現代化的學習工具，平板電腦在初中數學教學中的應用有著諸多優勢，主要表現在以下幾個方面.

第一，能夠強化師生之間的溝通.以平板電腦為載體進行教學，學生在任何時間遇到學習上的問題都可以同教師溝通，師生之間的互動不再局限于課堂.這樣可以增強師生之間的溝通，使教師對學生、學生對教師都有了更深層次的了解.在這個基礎上，教師可以根據學生的具體學習情況對教學策略進行適當的調整，從而實現教學效益的最優化.

第二，能夠幫助學生精益求精，不斷提升自己.通過平板電腦的模擬操作和動態演示，學生可以在學習過程中獲得更加具體、形象的體驗，學生也可以通過思維導圖整合軟件對數學知識進行整理，以助于其更好地消化.此外，學生能在平板電腦的“錯題本”里收集每次做錯的題目，系統也會提醒學生定時翻看、總結，這樣能夠幫助學生精益求精.

第三，能夠減輕學生的學習負擔，幫助學生實現自我成長.平板電腦的存儲功能比較大，學生可以將課外讀物、配套練習、數學教材等資料存儲其中.這樣一來，學生可以在身體上獲得一定的解放，對學習資源的調用也非常方便.此外，平板電腦能夠納入豐富的內容，增加學生獲取的信息量，有利于拓寬學生的視野，幫助學生實現自我成長.

三、初中數學教學中平板電腦介入的策略

（一）課前給學生分層推送資源，實現學生輕松預習

即使是一個班級的學生，數學學習能力也是參差不齊的，對課前預習的態度也不盡相同.為了讓每一名學生都能高效預習，教師應當在課前給學生分層推送資源，以消除學困生對新知識的抵觸和畏難情緒，同時滿足學優生對新知識的探索欲望和學習需求.尤其是對學習能力較差的學生來說，教師可以將學生難以理解的數學知識以動畫、視頻、音頻、圖片等形式推送給學生，以促進學生理解.此外，教師要在課前學習任務的設置上進行區分，確保每名學生都能在思考的基礎上順利完成，使學生信心滿滿地進入課堂.例如，在講解“有理數加法”相關知識點的時候，對于學困生，教師可以給其推送簡單的正負數相加等題目;對于中等生，教師可以給其推送一些包含小數、分數運算的題目;對于學優生，教師可以鼓勵其對有理數加法的規律進行探究，如探究什么樣的數相加得到的結果是正的、什么樣的數相加得到的結果是負的等.依據教師推送的難易程度不同的導學方案，學生可以根據自己的能力和步調實現個性化預習.在這個過程中，教師需要注意的是，對于基礎薄弱、學習能力和理解能力有限的學生，教師在推送資源的時候應盡可能保證資源的詳細性、立體性、形象性和趣味性.一般來說，教師推送的學習資源以視頻講解為主要形式，教師要盡量將每個知識點講解到位，要聯系前面學到的基礎知識，注重新舊知識之間的整合，以降低學困生的學習難度，一邊幫助學生鞏固基礎，一邊幫助學生了解新知識.對于興趣濃厚、學習能力強的學生，教師應盡量推送一些有挑戰性的學習資源，以喚醒學生探究新課的興趣.

（二）課上給學生分層推送探究，實現學生自主學習

以平板電腦為載體進行探究學習是實現學生高效學習的措施之一，有了這種先進的探究工具的支撐，學生可以在課堂上進行多次嘗試，立足實際進行歸納與總結;學生可以在數學課堂上進行自主探究、動手實驗，學生的參與感會增強，并且在“做中學”的過程中獲得良好的學習體驗.在實際教學中，教師應根據學生的實際情況給其推送難度系數以及形式不同的探究題，確保設置的問題在學生的“最近發展區”，使每一名學生都能在努力思考和分析的基礎上有效解決問題.此外，對于學困生，由于他們對學習的興趣較低，甚至有些學生對數學存在抵觸、排斥心理.所以，在推送探究題的時候，教師可以利用平板電腦的優勢將需要探究的問題轉化為游戲，通過設置關卡的形式吸引學生自主思考并解題，從而讓學生在愉快、輕松的環境中完成對知識的獲取.總而言之，數學教師在設置探究題的時候應根據不同層次學生的不同情況分層推送探究，以實現學生的自主學習.例如，在講解“一次函數”這個知識點時，教師可以針對不同層次的學生推送難易程度不同的探究問題.對于學困生，教師要求學生繪制一次函數的圖像并且記住一次函數的標準方程式;對于中等生，教師要求學生根據繪制的函數圖像對一次函數的特征進行探究、總結;對于學優生，教師給學生推送一些生活實際問題，讓學生用一次函數的知識去解決.這樣的分層探究可以最大限度地滿足學生的學習需求，有助于提升學生的自主學習能力.但需要注意的是，教師應在學生自主探究的過程中加強巡視，控制學生觀看平板電腦中的其他內容，防止有些自制力較差的學生在課堂上利用寶貴的時間玩一些與學習無關的游戲，確保所有學生在課堂上認真學習.

（三）課下給學生分層推送作業，實現學生高效復習

課后復習是一個非常重要的環節，數學教師不能忽視.為了實現學生課后高效復習，教師應當依據學生在課堂上的學習情況給學生推送層次不同的作業，如數量不同或難易程度不同的作業，確保每名學生都能在自己的能力范圍內完成作業.一般來說，對于學困生、中等生以及學優生來說，數學教師可以分別設置基礎型作業、提高型作業和拓展型作業.例如，在講解“相似三角形”這個知識點的時候，對于學困生，教師可以給學生推送教材上的課后習題，要求學生認真完成每一道習題;對于中等生，教師可以適當地給學生增加題量，附加幾道提高型問題;對于學優生，教師可以讓學生在課下利用掌握的相似三角形知識測量出學校旗桿、教學樓的高度等.教師通過這種分層作業的設置實現了學生課后高效復習.除此之外，平板電腦帶有大數據技術，能夠智能反饋統計數據.所以，在課堂教學中，對于學生的答題情況，尤其是錯誤率、正確率，教師在學生練習結束的瞬間就能有效掌握這些信息.因此，在學生結束課堂練習后，教師可以通過平板電腦上的統計工具有效統計學生的練習情況，不僅可以了解到全班學生對某一個數學概念、公式、原理的掌握情況，還能清楚地知道每一名學生對數學知識的掌握情況.在這個基礎上，教師可以結合這些信息給學生推送課后作業，這樣的課后作業更加具有針對性.例如，教師可以將課后作業分為三個層次：第一個層次是基礎型作業，面向的是全班所有學生.第二個層次是提高型作業，面向的是大多數學生.第三個層次是拓展型作業，面向的是學有余力的學生.在設計作業的時候，教師要充分融入課堂教學內容，尤其是平板電腦所反饋的學生的薄弱環節，針對這些薄弱環節強化訓練.這樣既能減輕學生的學習負擔，又能提升學生的復習效果.為了進一步方便學生，教師可以在拓展題的旁邊附上“二維碼”，二維碼內的內容主要是關于解題思路的講解.有興趣的學生可以通過“掃碼”的方式獲取解題思路，這樣能夠有效刺激學生拓展學習的動機和欲望.

結語

在數學課堂分層教學中，平板電腦的介入有著顯而易見的優勢，教師可以根據平板電腦對課程進度以及教學內容進行靈活調整，使每個層次學生的學習需要被兼顧到，讓每個層次的學生均能得到發展.隨著信息化時代的發展，數學教師應當針對平板電腦的應用加大探索力度，將其教育價值充分挖掘出來，從而實現課堂教學現代化和高效化.

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