在小學科學教育中實施生活化教學的策略

羅瑛

摘? 要：核心素養(yǎng)背景下小學科學教育價值在于培養(yǎng)學生的自主學習意識與創(chuàng)新探索精神，培養(yǎng)學生動腦思考與動手實踐的綜合能力。基于小學科學課程的教育特色，整合科學知識與生活經(jīng)驗于一體，挖掘生活中更多有價值的教育資源，激活小學生學習科學知識的濃厚興趣，加深對科學知識的理解與運用，促進學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文結(jié)合小學科學教育的主要內(nèi)容與目標要求，探討實施生活化教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活化教學;綜合素養(yǎng)

自我國踐行新課程改革以來，如何“提質(zhì)增效”成為各學科教育教學面臨的重大課題。小學科學是一門講究實踐性與應用性的學科，無論其教學內(nèi)容還是教學形式，均與小學生的生活體驗密切相關(guān)，通過組織多元化的科學實踐活動，培養(yǎng)學生善于觀察、深入分析，透過生活現(xiàn)象挖掘背后蘊含的科學道理，激活創(chuàng)新思維，促進實踐能力。因此可以說，小學科學教育中實施生活化教學具有現(xiàn)實意義，其符合小學生的認知水平與興趣愛好，同時也滿足新課標改革的具體要求，教師要轉(zhuǎn)化思想、創(chuàng)新形式，找到課堂教育與生活化活動的契合點。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學習興趣

想要學好科學知識，激活小學生的科學意識，必須要先從培養(yǎng)興趣為出發(fā)點。分析科學課程的教學內(nèi)容與教學目標，結(jié)合小學生的年齡特征與認知水平，不妨創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活化情境，分享生活經(jīng)驗，探究科學知識。例如，學習《猜猜看》時，本節(jié)課主要鍛煉學生的猜想與假設(shè)能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。首先，結(jié)合學生的生活體驗，提出幾個有趣的問題誘發(fā)思考：“使用酒精燈在一個空紙杯的底部加熱，紙杯會被點燃嗎？如果把空紙杯倒扣在酒精燈上呢？”“如果在空紙杯里倒上水，繼續(xù)用酒精燈加熱，水能被燒開嗎？”這些問題引起了學生的大膽想象，再結(jié)合教材內(nèi)容學會如何安全使用酒精燈，大家分組實驗、動手操作，逐一驗證猜想，匯總實驗結(jié)果，在探索學習中積累了科學認知經(jīng)驗。整節(jié)課以小學生熟悉的生活情境為依托，提出各種趣味的假設(shè)，由此激活科學探究興趣，大家通過猜想、探究與驗證，掌握了學習科學知識的好辦法，形成發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。

二、開展生活化實驗，培育探究精神

傳統(tǒng)的科學教學活動之所以效率低，學生參與興趣不足，歸根結(jié)底與滯后的教學方法和單一的教學內(nèi)容有關(guān)。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生營造妙趣橫生的科學探究氛圍，開展生活化的科學實驗，潛移默化培育其探究精神，提高科學探究能力。例如，學習“沉與浮”時，我提前準備一些生活中常見的物品，如小木塊、泡沫塊、塑料、銅塊、鐵塊、鋼釘?shù)鹊龋尨蠹曳謩e說一說這些物品是用哪些材質(zhì)做成的，并猜想假設(shè)：“假如將這些東西放到水中，你們覺得哪些會下沉，哪些會上浮？”一步步地設(shè)問啟發(fā)，逐漸將學生帶入了課堂狀態(tài)，大家有了探究問題的欲望。此時繼續(xù)開展分組實驗，先提醒大家制作表格，將所有的物品分類，如金屬制品、塑料制品、木制品，再逐一將不同類別的物品投入水中，觀察并記錄“沉與浮”，最終得出結(jié)論——金屬制品重量大，容易下沉;塑料制品和木制品重量小，容易上浮。基于簡單的生活化素材開展豐富的科學實驗，激起了小學生的生活體驗與科學認知，培育科學探究精神，這也正是科學教育的價值所在。

三、組織生活化實踐，提升科學素養(yǎng)

生活是科學知識的來源，小學科學教育不能局限于教材的內(nèi)容，而是多組織生活化的科學實驗活動，吸引學生多參與、多實踐、多積累、多體驗，潛移默化地加深對科學知識的認知與理解，提高學習效率，強化科學素養(yǎng)。例如，學習《綠色社區(qū)調(diào)查》時，圍繞當前社會熱點話題“垃圾分類”展開調(diào)研活動，將學生分成不同的學習小組，利用節(jié)假日前往各個小組進行調(diào)查活動，通過上網(wǎng)學習與垃圾分類有關(guān)的國家規(guī)定，明確哪些是可回收垃圾、哪些是不可回收垃圾、哪些是有害垃圾等等，再實地觀察各小區(qū)布放垃圾桶情況，調(diào)查小區(qū)居民是否按照垃圾分類標準投放垃圾，做好調(diào)查與采訪記錄，從中發(fā)現(xiàn)問題并商討解決方案;最后，大家在社區(qū)做一名公益宣傳者，自制宣傳海報，介紹垃圾分類的好處與方法。通過課內(nèi)外知識的有機結(jié)合，開展豐富的科學實驗活動，讓學生真正體會了科學知識的實用價值，開啟科學思維，提升科學素養(yǎng)。

四、布置生活化作業(yè)，落實學以致用

生活化的科學教學活動要延續(xù)到課后實踐環(huán)節(jié)，教師布置生活化的科學作業(yè)，給學生創(chuàng)造更多機會，運用科學思維探究問題、運用科學視角觀察生活，總結(jié)身邊的科學知識與科學規(guī)律，體現(xiàn)科學教育的學以致用目標。例如，學習《種子發(fā)芽了》，課上帶領(lǐng)學生一起觀察綠豆芽，通過多媒體課件動態(tài)演示發(fā)芽的過程。在激發(fā)學習興趣的基礎(chǔ)上，本節(jié)課布置生活化的課后作業(yè)，要求學生開展家庭小實驗，準備一些綠豆或者花生種子，玻璃杯里嘗試做“綠豆發(fā)芽”或者“栽培花生”的小實驗，并思考問題：“綠豆發(fā)芽需要哪些條件？需要陽光嗎？需要水分嗎？”“溫度會不會影響栽培花生的成功率？”大家每天觀察綠豆或花生的變化并做好記錄，同學之間互相切磋經(jīng)驗，分享方法，解決實驗中遇到的各種難題。最后，大家不僅順利完成家庭實驗，體驗了探究科學的樂趣與成就，而且提高科學實驗能力，掌握豐富的科學知識。

綜上所述，科學課程在小學教育中的重要地位不可小覷，培養(yǎng)科學精神、落實科學素養(yǎng)，有利于促進小學生的全面發(fā)展。把握科學知識與生活實踐的關(guān)聯(lián)性，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展生活化實驗、組織生活化實踐以及布置生活化作業(yè)，吸引學生的關(guān)注力，潛移默化地滲透科學知識、培育科學觀念，提升科學教育的實效性，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

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