小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合策略分析

張聰

摘?要：有關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)是學(xué)生掌握知識與形成學(xué)科認(rèn)識的啟蒙階段，此階段的學(xué)生對事物充滿新鮮感與好奇感，教師把握好這個“黃金時間段”對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。語文是小學(xué)基本學(xué)科之一，本文筆者對小學(xué)語文中如何結(jié)合閱讀與寫作的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與深入的探究，希望能提高學(xué)生的語言組織能力和思維能力，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;結(jié)合策略

學(xué)生言之無物與記“流水賬”一直是語文教師所困擾的問題，學(xué)生寫出的文章千篇一律，缺乏新穎的想法且內(nèi)容多為對事物的簡單記錄，對其背后的深刻內(nèi)涵無法進(jìn)行深入地挖掘與分析。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀素材為寫作提供了靈感;寫作是閱讀的升華，是將寫作手法與技巧融入感情表達(dá)的重要過程。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)將兩者有效結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文寫作與閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對閱讀缺乏興趣

小學(xué)生的認(rèn)知能力還沒有完全形成，對書籍的甄別還有待提高，小學(xué)生喜歡閱讀一些故事情節(jié)較多的書籍而很少涉及議論文的閱讀。這就造成了一些小學(xué)學(xué)生一味地進(jìn)行閱讀，卻忽視了對內(nèi)容的挖掘與提煉，長此以往會對學(xué)生思考的方式以及思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。

（二）學(xué)生寫作形式固定，缺乏想象空間

小學(xué)階段的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本寫作能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的要求較為簡單，只需學(xué)生用簡單的話語來對事物進(jìn)行描述即可。這在一定程度上可以起到提高學(xué)生語言組織能力自以及表達(dá)能力的作用，卻忽視了創(chuàng)新能力對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要作用。教師采用較為固定的寫作形式教學(xué)的目的是通過一種“模板”快速提高學(xué)生寫作能力，便于得分。我國教育事業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，如果學(xué)生拘泥于形式而限制創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對國家的人才建設(shè)以及個人綜合能力的提升都會產(chǎn)生不利的影響。

（三）教師不重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀與寫作的能力的培養(yǎng)對學(xué)生以后的工作和生活都會產(chǎn)生重要的作用，然而現(xiàn)階段的教育者仍然注重學(xué)生對內(nèi)容的記憶與背誦，小學(xué)生缺乏足夠的生活閱歷，無法對課文的深刻內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，機(jī)械地記憶和背誦課文會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生的閱讀能力也會下降。

（四）閱讀與寫作教學(xué)的分離

培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧、文章的架構(gòu)以及閱讀能力需要教師花費巨大的心血和精力，對教師來說，這是一個曠日持久的工程;對學(xué)生而言，要想打好寫作與閱讀基礎(chǔ)需要在生活與學(xué)習(xí)中不斷積累素材，厚積薄發(fā)，將語言能力的提高融入到學(xué)習(xí)實踐之中。現(xiàn)如今，家長和教師都較為注重學(xué)生成績的提高，往往傾向于教授一些解題技巧而忽視了對一些核心能力的培養(yǎng)。

二、語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的策略

（一）個性化閱讀

小學(xué)生的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式會受到外部環(huán)境的影響，這也是個體之間存在差異的重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏靈活性，不利于學(xué)生個性的張揚和愛好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。如教師要結(jié)合學(xué)生所處的大環(huán)境對學(xué)生感興趣的事物和話題進(jìn)行推斷，并且積極地與學(xué)生互動以加深對學(xué)生思維方式的了解，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，不斷拓展學(xué)習(xí)范圍。對于高年級的學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物的能力，以記錄生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方式不斷提升學(xué)生挖掘信息以及寫作的基本能力;通過個性化的教學(xué)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生不斷嘗試新穎的寫作手法與表達(dá)技巧，拓展寫作范圍，突破原有寫作方式的局限性。

（二）提升閱讀與寫作的相關(guān)性

小學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段，小學(xué)教師要在教學(xué)實踐中融入快樂教學(xué)的理念。這就要求教師要掌握多種教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中釋放個人教學(xué)魅力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)體驗。閱讀與寫作對學(xué)生提高認(rèn)知能力、拓展眼界有重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)方案推薦合適的書籍，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文學(xué)科的溝通與交流中，通過不斷反思與總結(jié)來提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（三）充分挖掘小學(xué)語文教材

豐富的閱讀素材是學(xué)生開展寫作活動的重要環(huán)節(jié)，大量的閱讀不但可以積累豐富的表達(dá)技巧與寫作方式，還有利于學(xué)生養(yǎng)成以多個角度看待問題的能力，這是語文寫作的本質(zhì)要求。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動的開展提供了便利的途徑，教師可以利用多媒體技術(shù)對優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行檢索并以課件的形式來進(jìn)行教學(xué)。如教師在講授《草原》的課文時可以在課前搜集一些關(guān)于草原的圖片和視頻，在課間對其進(jìn)行展示，為學(xué)生積累生動直觀的認(rèn)知素材;此后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對一些以草原為主題的文章進(jìn)行朗讀，營造活躍的課堂氣氛與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;在課下，教師可以通過布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生記錄自己對草原的感想并對一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行仿寫，不斷提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。之后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，在討論的過程中拓展學(xué)生看待事物的方式與角度，使學(xué)生的理解能力與寫作能力得到實質(zhì)性的提升。

（四）鼓勵學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力

新課標(biāo)指出，在教學(xué)實踐的過程中要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神以及想象能力的培養(yǎng)，這樣才能培育出符合國家要求的新型人才。因此，教師在語文教學(xué)實踐中要著重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如一些文章會以文本“空白”的手法給讀者留下充分的想象空間，教師要利用好這類教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身想法對文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與解讀。之后，也可以鼓勵學(xué)生之間交流寫作的內(nèi)容以及寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從多個層次和多個角度來思考問題，不斷結(jié)合自身的個性來提升寫作技巧和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

閱讀與寫作的有效結(jié)合可以在很大程度上提高語文教學(xué)效果，教師在語文教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提升需要表達(dá)能力;教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，組織學(xué)生對優(yōu)秀的素材進(jìn)行仿寫與交流，鼓勵學(xué)生在寫作的過程中采用新穎的寫作方式與文章布局方法，使學(xué)生在“讀”與“寫”的過程中不斷提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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