史料實證在高中歷史教學中的應用探究

金建曼

摘?要：史料實證素養是教育部所規定的歷史教學五大核心素養之一，也是培養其他素養的核心方法。促進學生更好地學習歷史，掌握好史料實證素養是教師的責任。在面對教學改革和高考改革的背景下，歷史課堂教學中應落實好史料實證素養的培養，激發學生學習歷史的興趣和動力，擴充知識史料庫，加深歷史事件和人物之間的聯系，提高對歷史的把握能力。

關鍵詞：史料實證;核心素養;歷史教學;素養運用

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用到可信的史料中去努力重現歷史真實的態度和方法。自古以來知識階級就有以史為鑒的傳統，而在當代的市井閑談中依舊離不開歷史，因此歷史對于我們來說既是生活的一部分，也是學習交流的一部分。為傳承對歷史的研究，中華人民共和國教育部2017年8月制定的《普通高中歷史課程標準》明確其包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面的素養。本文就史料實證在高中歷史教學中的必要性與應用展開討論。

一、高考改革對歷史教學的影響

由于浙江高考制度的改革，選擇歷史作為高考科目的學生與以往文理分科時期相比多了不少，在一些成績相對弱的學校，選擇歷史的學生會相對增多，筆者詢問的6所高中，歷史老師的教學課程明顯增多。由于高中歷史教學的基數增大，在升學壓力下歷史老師的教學壓力也等比增大，在這樣的壓力下想要保質保量地完成歷史教學，并且達到17年國家《標準》所要求的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的五個方面的素養難度是非常大的，且僅就史料實證素養就需要學生培養出對史料的分析、判斷和應用的能力。

二、為什么要培養學生史料實證的素養

首先，17年國家《標準》確定了史料實證的四個水平的劃分，從低到高明確了考生需要具備的史料實證的分析、判斷和運用的能力。而現階段的歷史教學并不能滿足這樣的要求，在不能改變環境的情況下授課老師需要改進自身的授課方式，既要讓更多的學生具備這樣的歷史學習素養，也要讓學生能夠面對高考。

其次，通過對歷年高考真題與模擬題的研究發現，考查學生史料實證能力的題目數量增多。題目中所給出的史料既有一手的也有二手史料;既有當代的也有古代的;既有學生熟悉的也有不熟悉的;但所給的材料都能從課本中找到聯系，培養學生史料實證的能力，充分分析、判斷和運用考題中所給的材料才能游刃有余的面對這類題目，更好地拿下分數。

最后，對歷史的學習不能割裂多個素養能力的相互作用和相互影響。歷史題目的應用類似于木桶效應①，在面對綜合性的考題時總會在五個素養的短板存在失分漏分的情況，而這樣丟分對想拿歷史高分是極其困難的。同時史料實證的能力對于其他四個素養能力的培養具有積極作用，對于史料的理解能夠擴充時空觀念，對于史料的分析和思考對于唯物史觀、歷史解釋和家國情況的培養都有重大的影響。

三、如何培養學生史料實證的能力

1、從興趣著手培養

從興趣著手培養史料實證的收集和分析很能力。教師教授基本史料收集的基礎知識說明不同史料的可信度，讓學生熟悉史料的收集技巧與方式。積極引導學生從自身周圍尋找史料，例如學校和家附近有無留下來的歷史建筑或者文物;訪談社區或村里的年長者請他們談談過去的經歷;追溯自身家庭的歷史，加強學生在史料收集過程中的代入感。引導學生對文字史料或非文字史料的收集，并依據學生的興趣、現實條件和備考壓力的考量來決定是以文字史料為主還是以非文字史料為主。在史料收集的基礎上進行分析判斷后對史料進行正確的解讀。對學生自我收集的史料進行思考討論，找出史料中的關鍵性線索，例如史料中所含有的看法、評價和推測等;以及非文字史料中的圖表、核心數據對比和物品對比等。對這些內容的判斷能讓學生抓住自身獲取的史料中的核心，從而判斷史料的正確與否和應用價值。

2、從歷年真題培養

近年來歷史高考中涉及到史料實證素養的題目越來越多。教師應從真題中篩選分析史料，研究對于史料解讀的觀點和方法。由于明確規定了史料實證考核要求的四個水平，考核的范圍并沒有改變，因此這樣的行徑成本低、容錯高、見效快、范圍廣。

例如 2020年1月浙江省普通高校招生選考科目考試選擇題第25題：

藝術傳神不易，借助藝術手段達到史事傳神的目標更不易。對此，北宋王安石說得頗為透徹：“糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神。”這方面北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，描繪了北宋都城東京清明時節從城郊到城內街市繁華熱鬧的市俗人事，被視為研究北宋東京城市經濟及社會生活的重要佐證資料。這說明

A.藝術作品亦能成為傳達真相、保留歷史信息的工具

B.藝術作品的原創性，決定了其所反映的歷史信息真實而可信

C.文史哲合一是中國文化的特點，因此古畫作不僅是藝術更是歷史

D.歷史真相雖已隨歲月飄逝，但古代藝術作品卻可穿越時空真實還原

該題考查藝術作品的史料價值判斷。近年來浙江省各地模擬卷中也出現各種文字材料價值的判別，尤其是對文學作品、傳說等特殊史料的價值判斷。不同種類的史料所體現的歷史價值和功用也不盡相同。通常來說直接史料價值相對于間接史料的價值更高，歷史典籍和歷史著作相對于故事、文學作品、藝術作品具有更高的史料價值。但我們在判斷的時候也需要考慮間接史料有時候會因為少了一些主觀色彩而更接近歷史真實。正所謂“文史不分家”，文學作品等也是歷史研究可利用的重要史料。由于后人研究歷史的問題和視角的不同，直接史料和間接史料將有可能發生轉變，因此，兩者的劃分可以說是相對的。

3、從書本史料延展培養

“如果說歷史是一門科學，它的客觀性就是建立在證據基礎之上。尊重歷史首先是尊重歷史證據。”②基于近年來歷史學科核心素養的要求，在上復習課時，我可以將教材內容進行重新架構將其和高考試題結構方式相結合，滲透對學生歷史學科核心素養思維的培養，以達到提升學生歷史學科核心素養和高中歷史課程育人價值的目的。

史料是歷史的基礎，把握翔實的史料，提升對史料的收集、分析判斷和應用的能力并與知識脈絡想結合加深對歷史的理解，提升史料實證的運用能力和改善思維能力。在這樣不斷的分析與思考的過程中，學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證歷史解釋和家國情懷五個方面的思維能力逐步提升。教師也應更加注意史料庫的建設，廣泛的尋找、審慎的分析和深度的挖掘，既要提高課堂教學質量，也要保持一定的趣味性和新鮮感提高學生的自學積極性。

參考文獻

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[2]?霍林.基于史料實證素養的高中歷史教學設計[J].教書育人，2019（04）：54.

[3]?趙鳳霞.中學歷史教學中的史料實證[J].中學歷史教學參考，2019（12）：44-45.

[4]?由“木桶理論”想到班子建設?.鳳凰網.2015-02-16

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