基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)

黃永學(xué)

摘? 要：在將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點的新時代教學(xué)背景下，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師重點討論的話題，基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學(xué)，明確學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生具體的情況對學(xué)生開展教學(xué)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。本文就基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)開展的方法進行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層教學(xué)

引言：

歷史在初中階段是一門重要的課程，不僅可以讓學(xué)生了解基本的歷史知識，也能逐步形成正確的歷史觀，促進其歷史素養(yǎng)不斷提升。教師教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生客觀存在的個體差異，從每個學(xué)生的進步與發(fā)展出發(fā)，把學(xué)生看作教學(xué)的主體，以素質(zhì)教育為前提，滿足不同學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的不同要求，使他們在學(xué)習(xí)方法和身心健康等方面都能獲得發(fā)展。本文擬對不同層次學(xué)生實施一系列比較合理有效的分層策略，以提升課堂教學(xué)的實效性。

一、初中歷史分層教學(xué)模式的運用原則

（一）公平原則

初中歷史教師運用分層教學(xué)模式必須堅持公平原則，從內(nèi)心深處承認各層次學(xué)生是平等的，著重了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認真思考如何彌補不同層次學(xué)生的不足之處。分層教學(xué)模式可以使各層次學(xué)生感受到歷史知識的魅力，進而主動參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動。對待各層次學(xué)生，初中歷史教師應(yīng)認真考慮每個學(xué)生是否被公平對待，避免出現(xiàn)教育偏袒，通過多形式的分層活動促進每個學(xué)生全面發(fā)展。

（二）因材施教原則

初中歷史教師需要全面分析學(xué)生的個體差異性，努力處理好集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在同一要求下能夠獲得個性化發(fā)展。對待學(xué)困生，教師應(yīng)給予足夠的耐心，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)信心;對待中等生，教師需要幫助他們找出知識薄弱點，確保他們形成完善的知識體系;對待優(yōu)秀生，教師可引導(dǎo)他們拓寬歷史知識面，不斷積累沉淀，促進學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)有效開展初中歷史教學(xué)分層策略

（一）分層課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識

在初中歷史教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的階段，教師通常會為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)達成目標(biāo)，對即將學(xué)習(xí)的歷史知識進行初步的認知與梳理，然而，對學(xué)生一視同仁地布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生之間的差異，對于部分學(xué)生來說，在預(yù)習(xí)時難以達到教師所期望的效果，在正式學(xué)習(xí)知識時自然也難以跟上學(xué)習(xí)的進度，“一步差步步差”，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對課前預(yù)習(xí)目標(biāo)進行分層，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)的需求，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時將預(yù)習(xí)目標(biāo)下達，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況選擇自由選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生更加輕易地達成預(yù)習(xí)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)事半功倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）因材施教，針對不同層次制定學(xué)習(xí)計劃

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，歷史學(xué)科的教學(xué)同其他學(xué)科一樣，都采用大班上課模式，以教師在課堂上講課，學(xué)生聽課這一教學(xué)方式為主。教師對于全班的同學(xué)制定的同一個教學(xué)方式，對于學(xué)生群體的個性差異視若無睹，只是將備課內(nèi)容講解完畢就結(jié)束了一堂歷史課。在這種以教師為主，忽視學(xué)生的差異的教學(xué)方式下，學(xué)生對于歷史學(xué)科產(chǎn)生倦怠，失去興趣。

這時候，分層次教學(xué)的第一步，因材施教。在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同層次的幾組，將相似的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生分在同一組中。比方說，將歷史學(xué)科掌握較好的學(xué)生歸在A組，這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深層，教師可以對于這一組學(xué)生的歷史教學(xué)目標(biāo)定在對于歷史事件的深層次探究上;將歷史學(xué)科成績一般的學(xué)生歸在B組，教師對于這一組的歷史教學(xué)目標(biāo)則定在補充相關(guān)的歷史事實并對于書本上的歷史事件進行一定的聯(lián)想和比較;最后將歷史學(xué)科成績較差的學(xué)生歸為C組，這一組的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的可定位為盡可能多地掌握歷史基礎(chǔ)，了解更多的史實。這樣就做到了對于初中歷史學(xué)科教學(xué)的分層教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不會出現(xiàn)過易或者過難的狀況。

（三）分層課后練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

課后練習(xí)是學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，審視自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并進行查漏補缺的主要途徑，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義，在基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學(xué)時，若是教師忽略了課后練習(xí)分層，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生難以理解課后練習(xí)的習(xí)題，無法解答習(xí)題，就有可能草草解答，甚至抄襲同學(xué)的答案，造成惡劣的影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師也要注意對課后練習(xí)進行分層，讓學(xué)生能夠通過課后練習(xí)完成對自身的審視，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）分層評價，進行有效激勵

分層評價是初中歷史分層教學(xué)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，它主要是根據(jù)學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力進行差異化考核與評價。通常情況下，初中歷史教學(xué)評價主要以期末考試加平時成績組成，雖然分層評價在整體評價中的占比不高，但具有重要的意義。通過分層評價，學(xué)生能夠直觀感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的進步，進而不斷增強學(xué)習(xí)信心。例如，對C層次學(xué)生進行評價時，教師主要以褒獎性評價為主，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，對他們的進步給予肯定與贊賞，調(diào)動他們對歷史學(xué)習(xí)的積極性;對B層次學(xué)生進行評價時，教師多以鼓勵性評價為主，幫助他們找到自身所存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服困難，形成積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度;對A層次學(xué)生進行評價時，教師多以鞭策性評價為主，通過嚴格的要求，幫助他們保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而不斷拓寬他們的歷史知識面。

總結(jié)：

分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學(xué)，教師需要在實踐中不斷完善分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上盡力而為，明確學(xué)生之間的差異，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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