探究小學英語單元整體教學中文化品格的培養

【摘要】時代的發展，促使社會對祖國未來棟梁之材的教學期待也發生了改變。在傳統的教學培養目標中，教師往往注重學生對專業課程知識的學習，而忽略了學生的綜合素養以及各項能力的培養。而隨著社會的不斷進步，在日常的教學模式中，教師開始注重學生在課堂中的學習體驗，也逐漸注重對學生各項能力的培養和提升。本文將對小學英語單元整體教學中的文化品格培養進行分析與研究。

【關鍵詞】小學英語;單元整體教學;文化品格培養

【作者簡介】李振華，山東省鄒平市黃山實驗小學。

教師教學模式的改變，是符合社會發展需求的，也是對新課程標準改革中英語核心素養培育有關內容做出的呼應。英語核心素養開始上升到與專業課程知識同樣重要的地位，變成了學生在英語課程學習當中學習質量與效率的參考標準。文化品格是英語核心素養中十分重要的一項內容，也是綜合素養培育中不可或缺的環節。

一、 單元整體教學理念概述

單元的劃分并不是在新課程改革之后所興起的英語課程框架的劃分方式，早在傳統的英語課程教學中，“單元體”的概念就一直存在，只是沒有引起足夠的重視。由于受應試教育的影響，導致小學英語教師在很長一段時間內，專注于提升學生的英語考試成績，較為注重書面化英語知識的教學，而忽略了英語作為一門語言課程本身所具有的魅力。這種教學方式打破了單元整體教學的原有理念，使得英語教學被劃分成了瑣碎的知識區塊，如詞匯教學、閱讀教學、語法教學等。從功利性的角度來看，這種將英語課程劃分成瑣碎知識區塊分別進行教學的方式，是能夠在短時間內讓學生掌握相對應的考點，進而取得高分的。但這種教學方式忽略了英語課程本身的應用性，只適用于考試，而不適用于將英語作為一門語言進行交流。真正意義上的單元整體教學理念，是將瑣碎的知識區塊合為一體，通過主題式教學的方式讓學生圍繞主題進行相對應的語言學習。這種教學方式能夠更好地培養學生的語感，激發學生對英語課程學習的興趣，并且讓學生將英語課程作為一門單獨的語言學科來進行看待。語言是抽象的，富有思維邏輯性的，以單元整體式的教學理念來進行語言教學，是能夠提升學生的語言運用能力和邏輯思維的。比如，教師在引導學生進行人教版三年級上冊的英語第一課的課程學習時，要從整體上引導學生進行課程內容的感知，讓學生意識到英語是作為一門獨立的語言而存在的，學生通過"Hello"，"How are you"來進入到英語的語境下，使用英語這門語言進行交談，這是與中文有較為顯著的差別的。

二、 文化品格培養概述

語言是最好的文化傳播工具，學生可以通過語言的學習來對語言所蘊含的民族文化、民族心理、民族歷史以及風俗民情進行較為深入的理解。因此，英語課程的教學不單單是英語這門語言的教學，更是英語語言當中所蘊含的文化的教學。如果教師想要讓學生通過英語課程的學習來提升英語核心素養，那么，對學生在英語課程教學中文化品格的培養就是必不可少的。在傳統的教學方式中，教師并不會有意識地引導學生進行英語語言課程所蘊含的文化知識學習。這樣的教學方式無法讓學生領略到英語語言課程背后強大的精神文化內涵。學生也無法通過中文課程和英文課程的學習，來對英語使用國家的文化與中華傳統文化進行比較。但實際上，不同民族文化的學習與比較，對于小學生而言是進行綜合素質培育的最佳方式。譬如，學生在進行"Festival"相關課程學習時，就能夠較為直觀地對英語使用國度節日與中華傳統節日做一個比較，這能夠有效提升學生的文化品格。

三、 相關措施分析

想要通過整體單元式教學方式來引導學生進行文化品格的提升，教師就要有意識地采取一系列可行的措施，來對傳統的英語教學模式進行改變。下面我們將對此進行研究與分析。

1. 語言邏輯把握課程進度，進行文化品格培育。在整體單元式教學方式上來看待英語課程教學，教學內容應當是完全語言性的，教學課程進度的轉變應當是以語言所依據的邏輯思維來進行的。基于此，教師在進行某一單元的課程教學時，可以采用語言交流式的教學方式，來進行相關知識的教學。換句話說，教師在進行新授課程教學時，可以先將單元式的主題公布出來，讓學生先在課下時間搜集與主題有關的英語內容，以便在課上進行討論。

譬如，在三年級上冊人教版的第5單元"lets eat"的有關課程學習時，教師可以引導學生先在課下收集與美食有關的圖片和視頻，讓學生嘗試用英語對自己最喜愛的食物進行簡單的介紹，并且將其記錄下來，帶到課堂上與其他學生進行分享。教師還可以讓學生準備一些可攜帶的食物，帶到新授課程的課堂上，來向大家進行介紹。通過這種方式，教師可以讓學生在無意識的情況下進行相應食物單詞的記憶，以達到熟悉教學專業課程知識重點的效果。但同時，教師又可以通過學生對食物的介紹，讓學生對西方食物形成更為深入的了解。譬如，有的學生將面包帶到了課堂上，并且向同學進行介紹。此時，所有學生都會由于發言學生的介紹，而對面包的單詞"bread"有一個清晰的認知。教師可以通過"bread"來讓學生對西方食物進行深入的探析。這樣的學習方式能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，并且通過學習感知中西方食物文化的不同。而同時，教師還可以引導學生，通過相關課文的學習來掌握西方餐桌上經常使用到的語法句式："I'd like to..."，通過相應的學習，學生還能夠領略到西方與中國所不同的餐桌文化。這便是在英語的整體單元式教學中進行文化品格的培育。

2. 通過語言的符號化特征，來進行文化品格培育。隨著信息技術的快速發展，信息技術也逐步成為較為常用的教學輔助手段。適當地使用以信息技術為依托的教育教學資源，不僅能夠幫助學生進行專業課程知識點的學習與理解，還能夠幫助學生在英語課程教學中進行文化品格的培育。文化品格并不僅僅指西方傳統文化與民俗，實際上，任何語言文化課程都有一套固定地對世界的認知體系。換句話說，如果一個學生從未進行過專業的語言訓練，且語言學習能力暫時還處于習得語言的黃金階段，那么，他對世界認知的符號化轉變最終指向，就會是第一個接觸的語言語種。由于小學生在進行英語課程教學時，已經對母語進行了較長時間的學習，因此，由母語所建立的對世界的認知，已經較為深入。但這并不妨礙小學生進行另一門語言課程的學習，并且嘗試進入到另一門語言課程的世界認知觀念里，進行視野拓展與知識學習。要想達到這樣的語言學習程度，往往需要從最基本的語言指向性認知訓練開始。因此，在小學英語課程中，充滿了對周邊物質進行認知的詞匯訓練。

仍以三年級上冊的人教版英語課程為例，其中有一個單元叫“We love animals”，在這個單元的課程學習中，學生要對相關動物進行英語詞匯的認知。學生要在認識大象的基礎上，知道大象的英語單詞拼寫是Elephant，并且將Elephant與大象聯系起來;在認識小狗的基礎上，知道小狗的單詞拼寫是Dog，并且將Dog與小狗聯系起來。這就是通過英語詞匯來建立一個完全與母語不同的自然科學認知體系。將大自然中的動物通過另一種符號化的呈現形式表現出來。在純英文的自然觀符號化建立過程中，教師可以引導學生對當前動物的生存狀態進行了解，通過"We love animals"的單元主題，增加學生保護環境的意識。這也是一種文化品格培育的模式。雖然在相對應的詞匯訓練中，英語課程教學需要學生暫時舍掉母語當中符號化指向性的慣性思維方式，進入到純英文的語言語境當中去。但是關系全人類的生存觀以及價值觀命題，卻是具有共通性的。因此，教師在進行相關課程教學時，可以通過語言的符號化特征的不同表述以及生存觀與價值觀的共同命題，來讓學生對中華傳統文化與西方文化理念的異同有一個更深層次的了解。而這種文化品格的培育方式，是專屬于人文社科類課程的，自然科學類課程無法達到這樣的教學效果。

3.通過不同教學手段的運用，進行文化品格培育。英語教學方式并不是只有圍繞課本知識點進行知識傳輸一種，要讓學生通過輕松愉悅的課堂氛圍進行英語知識的學習，就必須要讓英語教學脫離書面化教學的桎梏教學，語言變得生動活潑。基于此，教師可以嘗試使用不同的教學方法來進行英語課程的教學。基于不同的單元內容主題來進行切合主題的教學方法嘗試。譬如，教師在引導學生進行人教版五年級上冊的"My weekend"這一主題內容學習時，就不必完全按照教材內容來進行課程教學。每一個學生的周末時光都是獨一無二的，每一位學生都可能會有自己的計劃與興趣愛好安排。如果還按照傳統的方式，來根據課文內容進行教學課程指導，學生就很難從課程學習中找到共鳴，這樣他們可能會對該主題的課程學習失去興趣。基于此，教師在進行"My weekend"這一主題內容教學時，可以將課程作成開放式討論會的形式，讓學生就自己的周末生活與同學進行交流與討論。這不僅能夠提升學生的口語交際能力，還能夠提升學生的寫作能力。而對于中西方兩個不同的文化語境下的學生而言，周末的計劃安排以及度過的形式可能會有較為顯著的差異。因此，教師在引導學生進行相互之間的交流與討論時，不妨通過以信息技術為依托的教學資源平臺的資料收集，來向學生展示西方國家的小學生是如何進行周末活動的。通過周末活動方式的不同，學生能夠較為直觀地感受到中西方文化的差異。這也是一種文化品格培養的方式。從這個層面來看，文化品格培養本身并不需要有意識地進行純理論化的知識點的輸送與傳遞。將文化品格培養融入日常的英語課程教學當中去，或許能夠起到更顯著的文化品格提升效果。適用于同樣課程教學方式的單元主題還有很多，比如"My holiday"，以及"Travel"等。只要教師對文化品格的培育足夠重視，那么在日常的單元式課程教學中，就能夠通過不同的教學手段，來引導學生進行文化品格的提升。

4.通過信息化的教學手段，來進行文化品格的培育。信息化的教學手段能夠讓學生通過視頻、音頻等教學輔助資料的幫助，來進行文化品格的培養。由于教材的內容有限，在每一單元的內容當中，多半還是著重于對知識點的闡述。這就需要教師依據每一單元的主要內容，來進行有效的知識拓展。比如，在人教版四年級下冊與Weather有關的單元主題內容中，教師可以通過與天氣有關的視頻、音頻資料的播放，來讓學生對于各種各樣的天氣有更加深入的了解。這雖然是屬于自然科學范疇的內容，但通過英語課程教學來進行自然科學方面的知識拓展，也是能夠開闊學生眼界的。這也是文化品格中的一種培育方式。同樣的信息手段教學方法還可以使用在"My favourite season"有關的英語主題教學中。讓學生對大自然有一個更加直觀的認知，保持對世界的好奇心，也是文化品格培育中很重要的一部分內容。

四、結語

總而言之，以單元式的英語教學方式來進行英語文化品格培育，是符合時代發展的英語教學手段及方式。它能夠幫助學生擺脫僅僅局限于對課本理論化英語知識點進行學習的桎梏，讓學生將英語課程完全作為一門語言課程來進行學習，這對提升學生的文化品格、提高學生的英語核心素養是很有幫助的。

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