基于以讀促寫在初中英語教學中的幾點嘗試

【摘要】隨著教育事業的發展，很多教師開始關注學生綜合能力的養成，在教學過程中也在不斷地激發學生的綜合能力。可是當教師對學生進行深入教學時卻發現，很多學生的綜合能力很難得到有效的激發與提升。學生在進行初中英語課程學習時，其綜合能力表現得十分薄弱;很多學生在進行英語寫作時，經常出現各種結構或是語法問題。這就導致學生無法在學習過程中掌握所學知識內容。因此，為了解決這一問題，初中英語教師就將以讀促寫的教學方式應用到了教學中，希望可以通過這種教學方式來促進學生綜合能力養成。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合;閱讀文本;以讀促寫

【作者簡介】蔣淑敬（1986.07-），女，漢族，山東聊城人，聊城經濟技術開發區東昌中學新校區，中學一級，碩士，研究方向：英語語言文學，英語教學。

一、初中英語寫作教學現狀

很多初中英語教師在教學過程中，通常會著重培養學生的閱讀能力，這就導致學生在學習過程中，其閱讀能力十分優異，但是學生的寫作能力卻令人擔憂。就以當前的初中英語寫作教學來說，很多處在初中階段的學生，其英語寫作可謂漏洞百出，例如，學生的寫作內容空洞，并且學生所寫文章的語句不通，部分學生在寫作過程中還會出現重復套用句式的問題等。雖然這些問題出現在初中學生的作文中很正常，因為學生的生活環境會對學生產生影響，所以在一些西方語句的運用過程中難免會出現問題，但是學生出現的這些問題，教師一定要重點關注。筆者就針對這一問題進行分析。在對學生出現的問題進行分析時筆者發現，導致學生出現以上問題的主要原因，就是學生對英語詞匯的理解存在問題。那么，導致學生詞匯理解出現問題的主要因素，就是教師在教學過程中，忽視了對學生的閱讀與寫作能力同步培養造成的。很多初中英語教師在教學過程中，經常會強調一些特殊句式以及英語新詞的運用方式，希望可以通過生詞和句式的應用來為寫作添加點睛之筆，但是教師卻忽視了一個問題，那就是學生若是一味地利用生詞來使文章更加出彩，就會使得學生的寫作內容缺乏連貫性與邏輯性，最終導致學生的寫作基本問題無法得到有效解決，這也就導致學生的英語寫作漏洞百出。

二、初中英語教學中以讀促寫教學理念的重要意義

無論在哪個階段的英語教學中，聽、說、讀、寫都是課程的重要組成部分，每一部分的教學都非常重要。若是在教學中缺少了任何一個教學環節，都會導致學生的英語學習出現問題，進而為學生未來的發展造成障礙。因此，英語教師在對學生進行教學時，一定要重視這四個教學重點，進而對學生進行全面的英語教學，尤其是在初中英語教學中，教師更要將這四點結合起來對學生進行教學，以培養學生的綜合能力以及知識應用能力，并幫助學生打下堅實的基礎，使學生可以更加深入地去了解英語。那么怎么在教學中將聽、說、讀、寫有效結合，又怎樣將這四個教學重點彰顯出來，就需要教師在實際的教學工作中去總結經驗。筆者先將讀與寫的基本要求整理出來，進而幫助教師來了解英語教學中的以讀促寫策略。在培養學生寫作能力之前，首先要提高學生的閱讀能力，這就是英語教學中的“讀”。教師在教學過程中要引導學生進行文字閱讀，進而將學生的認知能力進行有效拓展。與此同時，學生在閱讀過程中，還會對文字進行更加深入的了解，使學生的英語認知能力能夠得到有效提高。之后就要培養學生的寫作能力，教師在引導學生寫作過程中，一定要重視學生表達能力的培養。這樣，學生在英語閱讀與寫作過程中，就會逐漸形成自己的想法與見解，并且學生的寫作技巧也會越來越嫻熟。

三、以讀促寫在初中英語教學中的實施策略

1.立足文本閱讀，構建寫作任務。教材內容是整個教學工作有效開展的基礎，因此，教師在開展以讀促寫教學工作時，一定要依靠教材內容對學生進行教學。教師在教學過程中，可以針對教材內容以及所要教授的知識，為學生尋找一些帶有趣味性的題目，進而引導學生進行更加深入的課程學習，同時為學生制訂合理的寫作任務。利用教材內容引導的方式，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以有效把握學生寫作題目的難易程度，學生在進行寫作之前，只需要進行深入的教材內容學習，就可以在寫作過程中將所學知識內容合理地應用到寫作中，以保證學生所寫文章內容更加切合實際，從而進一步提高學生寫作質量。英語教材中的每個單元其實都是一個寫作題目，教師在教學過程中，就可以根據教材單元題目來引導學生，進而通過教材內容來布置學生的寫作任務。就"Life in the future"這一章節教學來說，教師就可以根據題目為學生布置一個寫作題目，"My life in the future"，通過這樣帶有趣味性的寫作題目來引導學生，并激發學生的寫作興趣。與此同時，教師還可以利用教材內容，通過將教材與寫作題目相結合的方式來幫助學生，并將所要教授的內容向學生反復展示，例如"robot""everything""in the future"等詞匯。保證學生能夠對所學知識產生更加深入的認知，進而提高學生的理解能力、思考能力等綜合能力。

2.依托文本閱讀，豐富學生知識儲備。初中英語教師在對學生進行教學時，一定要合理利用教材文本來引導他們，進而提高學生的知識儲備量，使學生能夠在文本學習過程中了解寫作技巧。那么，教師在教學過程中，就要根據所教授的教材內容，向學生傳遞詞、句、文之間的聯系，從而激勵學生進行文本閱讀，以保證學生在文本閱讀過程中能夠掌握相對系統的詞匯網絡，為學生的文章寫作打下基礎。比如，教師在進行到"What can you do？"這一課程教學時，就可以根據教學內容，為學生開展合理的詞匯與閱讀教學，并在教學中不斷幫助學生積累詞匯和語句。例如"join""can""may"等，使學生在學習過程中可以充分認識到詞匯、句型的應用，進而提高學生的詞匯應用能力以及知識儲備量。

3.通過文本誦讀，學習、模仿寫作方式。因為很多學生在英語學習過程中，都是初次接觸英文寫作，所以學生的寫作基礎就相對薄弱，使得學生在寫作過程中，無法在文章中表現出自己的性格特點，最終導致文章如同流水賬。因此，教師在對學生進行以讀促寫教學過程中，就要引導學生對所學文章進行深入閱讀;教師還可以在學生閱讀過程中，為學生總結一些教材外的經典詞句，進而在教學中鞏固學生的寫作基礎，提高學生的寫作能力。教師還可以向學生推薦一些優質的課外閱讀文本，比如"The Bermuda Triangle""Mutiny on the Bounty"等，使學生可以在文本閱讀過程中掌握語感，同時還可以幫助學生了解更多的寫作方法，避免學生寫作時出現中式英語的問題。

4.解析文本框架，指導學生寫作。教師在引導學生進行以讀促寫時，不僅要關注學生的詞匯儲備量，還要重視學生寫作時文章框架的問題。很多學生在寫作時經常會出現寫作框架問題，并且文章的語句銜接也存在一定不足，這就會導致學生的文章結構相對散亂，使得學生文章中的精彩詞句無法彰顯出應有作用。那么教師在教學過程中，就要合理利用教材內容來引導學生，還要加強對文章整體結構以及文章段落結構的教授，進而培養學生良好的寫作能力，使學生的文章能夠更加充實。教師在教學時可以向學生教授文章結構順序，進而提高學生的知識應用能力，使學生可以將所學知識合理地運用到文章寫作中。例如"because of""in a word"等連接詞，以及"even""especially""besides"等遞進詞，進而提高學生在寫作時的詞語應用能力，保證學生的文章框架更加完整，教師還要在教學過程中與學生進行交流，充分了解學生在寫作時遇到的問題，并根據學生提出的問題進行有針對性的解答，進而提高學生的英語寫作水平。

5.分享式閱讀，創新性英語寫作。很多初中英語教師在為學生布置寫作任務時，經常會將寫作內容與題材限定在文章題目中，這就導致學生在寫作時會出現抵觸情緒，使得學生無法進行有效的文章寫作。因此，教師在教學過程中，就要改變傳統的英語寫作模式，提高學生之間的合作與交流，引導學生根據自己的想法去編寫演講稿之類的文章，并在課堂教學中鼓勵學生分享演講稿，進而提高學生學習興趣。通過多元化激勵的方式，不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以有效提高學生寫作能力，進而培養學生的思維發散能力，以保證初中英語教學能夠高效開展。

6.延伸閱讀內容，開闊寫作視野。在初中英語教學過程中，教師往往只利用教材內容對學生進行引導，這就導致學生的英語詞匯量不足，進而影響學生的寫作能力。與此同時，教育部門對于初中生的英語單詞學習也有著特定要求，在要求中明確提出七年級的學生，其課外詞匯的閱讀量要保持在每天一百到一百五;當學生處在八年級英語學習階段時，其課外詞匯的閱讀量要達到每天四百到五百，就更不要提九年級學生的課外詞匯閱讀量了。因此，教師在教學過程中，不要一味地依靠教材內容對學生進行引導，教師一定要將學生的閱讀教學立足于教材文本，同時還要高出教材文本，這樣才能幫助學生有效地積累大量課外詞匯，從而豐富學生的英語寫作內容。不僅如此，教師在教學過程中還要利用現代化的教學設備，為學生組織相應的教學活動，例如情景對話或者優秀文章閱讀。教師還可以為學生搭建網絡學習平臺，并將一些優質的閱讀資料傳送到教學平臺中，以供學生在課外進行閱讀。在此基礎上，教師還可以通過教學視頻、教學音頻等方式為學生開展趣味教學，進一步提高學生的學習興趣，使學生在腦海中能夠形成一定的閱讀畫面，進而幫助學生進行更深層次的文章學習。學生在音頻學習過程中，還可以根據音頻內容來糾正自己的發音，從而有效提高自身的英語口語水平。

四、結語

通過以上總結可以看出，在當前初中英語教學中，教師的教學方式存在很多問題。因此，為了改變當前教學現狀，同時提高學生的學習能力以及綜合能力，初中英語教師在教學過程中，就要利用以讀促寫的教學模式對學生進行引導，進而提高教師的教學效率，避免學生在學習過程中出現寫作問題。與此同時，教師在教學過程中還要注意，在引導學生進行閱讀與寫作時，一定要根據學生的性格特點以及學習能力因材施教，同時為學生制訂合理的教學方法，進而提高學生的學習興趣，為學生未來的英語知識學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]潘紅芳.整合讀寫教學策略提升英語寫作水平——“以讀促寫”在中學英語教學中的應用分析[J].新東方英語·中學生，2019 （2）：15-16.

[2]魏珠玉.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用[J].校園英語，2018（7）：96-97.

[3]劉燕清.初中英語以讀促寫提升學生寫作能力[J].新東方英語， 2018（4）：140-140.

[4]朱曉佳.以讀促寫的教學模式在初中英語教學中應用探析[J].文存閱刊，2018（z1）：95-95.

[5]徐晶.讀寫結合、以讀促寫教學模式初探——以一節初中英語閱讀課第二課時公開課為例[J].文理導航（上旬），2018，（12）：31-32.

[6]付郁.以讀促寫在初中英語寫作課堂教學中的有效應用[J].科學咨詢，2019（3）：113-113.