產教融合背景下高職院校專業群的重構

摘? 要：以產教融合引領專業群的建設為切入點，以M學院智能制造專業群為例，闡述產教融合下專業群進行專業優化選擇和重構、專業群“群長制”負責制探索、專業群教學標準制定、國際化合作以及建立專業群課程質量評價體系的實踐，為職教專業群的建設提供借鑒。

關鍵詞：產教融合;高職;專業群;群長制

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）03-030-05

伴隨中國社會經濟的不斷發展，消費市場對產品的精細化要求不斷提高，與之相應的是產品生產對生產者技術技能分工的要求亦愈發嚴格，各工種的產業人員的工作范圍會越來越狹窄，內容更為具體化、過程的協作化趨勢日益明顯[1]。鑒于此，高職院校應積極探索、創新高素質技術技能型人才的培養模式，不斷轉換育人理念，主動服務于產業結構轉型和社會經濟發展。高職院校專業群的布局是直接依據相關產業群鏈條的組成和發展，體現職業教育服務產業的意識和辦學特色[2]。

一、產教融合引領專業群的建設

（一）產教融合

德國是職業教育“雙元制”的典范，產教融合一定程度上借鑒了其精髓。[3]我國職業教育的核心是產教融合，難點是企業參與度不夠、積極性不高。對此國務院于2019年2月發布的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）出臺了激勵機制。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。[4]職業教育模式被凝練為“產教融合、校企合作”，從宏觀到微觀，從頂層設計到具體實施，“產教融合、校企合作”作為深化職教改革創新的邏輯主線越發清晰，是我國發展現代職業教育的總體規劃和重要方向，[5]規范了政府、企業和院校等權利和義務，打破存在的“學校熱、企業冷”現象，增強企業的主觀能動性，制定相應成果并進行監督評價，使相關政策“落地”。我國高職教育從工學結合、校企合作到現在的產教融合，專業建設始終是當前職業教育發展中重點內容，也是校企產教融合的契合點。[6]

（二）專業、特色專業與專業群

1.專業和特色專業

“專業”在百度百科中的解釋為：專門從事某種學業或職業、專門的學問、產業部門的各業務部分、中高等院校所分的學業門類。在院校的教育教學領域，專業是指根據工作崗位所需文化知識、技術技能、綜合素質等體系的要求而劃分的，亦指依據社會職業分工的需要設立的學業類別。特色專業是指高校中經歷多年辦學實踐的積累，各方面辦學條件較好、在區域內有一定社會效益和影響力的專業。每所院校根據所處的區域或行業都會有這樣一些特色專業，它們大體表現為辦學歷史悠久、基礎好、社會需求大、內涵建設好、有很多項目支撐、師資強、校內外實驗、實訓條件優越等特點，又被稱為優先發展、明星、龍頭、核心、重點等專業。

2.專業群

單個特色專業的社會服務能力是不足的，只有以此為龍頭，發揮其優勢和輻射效應，打造形成“專業群”，才能夠做成規模，真正為區域經濟和行業產業發展服務。在專業群建設規劃時，“龍頭”特色專業的選取非常重要，它不是隨意的，不能僅考慮辦學歷史和辦學規模，而要綜合考慮院校所處的區位優勢、行業背景、師資情況、辦學條件、專業輻射面及專業發展與地方經濟的關系等因素。同樣，專業群建設“集團軍”效果又能反哺龍頭專業建設，提高其發展水平與質量，龍頭專業與相關專業群之間存在著互相促進、共同成長的關系。高職院校專業設置和專業群布局主要參考區域行業產業定位和發展趨勢，展現職業教育服務地方經濟發展和產業轉型的辦學目標和特色。在深化專業群內涵建設的路徑選擇上需要做到：一是強化區域性，樹立面向需求的發展觀，服務于區域經濟宗旨意識;二是突出實踐性，培養學生職業能力和實踐能力的職教類型特色，服務于學生就業;三是體現教育性，培養高素質技術技能型人才，服務于人的發展的職教本質。

二、產教融合下的人才培養體系

（一）特征

高職教育人才培養模式大體具備以下特征：條件性、操作性、開放性、結構性、專業設置行業性、培養目標應用性、教育主體多元性、培養過程實踐性、培養途徑多樣性、市場導向、能力本位、產學結合、工學交替等。[7]筆者將其歸納為三方面：一是方向特征，高職教育人才培養目標必須以市場為導向;二是操作特征，以培養學生成為生產、經營和服務社會的高端技術技能型人才為根本任務，在育人過程中堅持產、教、學相結合，充分利用學校、企業、行業等場所教育資源，形成社會職業能力;三是實踐特征，根據市場崗位設置，確定知識技能和素養結構，安排教學活動，注重理實并重，教學服從生產實踐和社會實踐需要，注重職業崗位能力培養。產教融合正是高職人才培養的核心特征。

（二）人才培養模式

國外最具特色的是德國的人才培養模式，即德國現代學徒制“雙元制”模式。“雙元制”由企業和學校共同承擔培養人才，按照企業標準和要求對學生（徒）實施教學和培訓，深受企業認可。加拿大、美國則是以“職業為本”模式，倡導能力是基礎，崗位是核心，以職業能力為目標。以英國、澳大利亞為代表的是“能力為本”模式，倡導能力和知識并重，確定能力標準。[8-9]國內比較典型的人才培養模式為訂單式、工學結合和校企合作。“訂單”模式是由用人單位和學校簽定培養協議，學校按照用人單位提出的人才規格要求進行培養，學生畢業后去用人單位就業。“工學結合”模式是利用校企各自資源，課堂和工廠相結合，主要有“2+1”“1.5+1.5”和“2.5+0.5”等的學習過程。“校企合作”模式是企業參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式。三種模式各有利弊，借鑒職教發達國家的做法和經驗，我國在以上模式的基礎上做了深化，提出并倡導“產教融合”模式，制定了一系列產教融合人才培養的相關政策文件，強化企業主體作用，健全多元化辦學體制，健全完善需求導向的產教融合人才培養模式。[10]

三、專業群構建和實施

“專業群”于2006 年在教育部、財政部共同發布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中，有了真正的國家政策導向。專業群建設是當前提升高職院校辦學特色和品牌的重要命題，是一種戰略選擇，是創新高職教育辦學的新制度、新途徑，將揭開深入推進人才培養模式改革的新篇章。

（一）專業群建設背景

當前，國家各個層面大力推動學科專業建設與產業轉型升級，尤其大力發展智能制造、高端裝備等十幾個產業急需緊缺的學科專業。智能制造成為全球制造業變革的重要方向和各國競相爭奪的制高點。而熟練掌握智能制造應用技術，推動產業智能制造轉型的各類人才，是競爭的核心要素和支撐制造業實現高質量發展的寶貴資源。智能制造是實現民族復興的“金鑰匙”，抓住智能制造，等于抓住了第四次工業革命的核心技術，就能在中華民族的偉大復興中贏得主動。[11]

（二）專業群內不同專業的優化與重構

各高職院校專業群大多都在校內某二級學院或系內組建。M學院智能制造專業群是在智能制造行業產業領域變化的新形勢下，按照機、電、氣、液等要素重構的專業群。它突破了原有的院系專業管理建制，打破體制機制壁壘，抓住相關專業人才培養的共性，統一進行資源重整，配置優秀的專業群“群長”。重點遴選了5個緊貼先進制造業、戰略性新興產業等智能制造領域的專業，從原有的機電一體化專業群邁向智能制造專業群重構。入選智能制造專業群的專業有電氣工程系的工業過程自動化技術、工業機器人技術和智能控制技術，機械工程系有模具設計與制造和數控技術，未來還將吸納“物聯網”工程技術專業加入該專業群。

（三）探索專業群“群長”負責制

模糊性的公共行政責任總被推諉、虛化和忽視，“X長制”主要是政府在公共行政責任上從責任界定、打包、運作和強化過程視角的治理創新實踐，描述和分析怎樣落實，清晰化運作的識別、轉化和操作邏輯，實現激勵和管理的可操控性。涉及的管理層面和管理對象不同，大致有河長制、湖長制、林長制、街長制和院長制等。[12]“X長制”的概念是從社會公共行政管理和經濟領域向職業教育的延伸，為加快教育治理模式轉變和治理結構的現代化而設計的。

專業群“群長”的任用，要求副高以上職稱、三年以上企業工作經歷和“雙師型”教師，在該領域有一定影響力，擁有國際化視野，并在國外先進職業教育國家有累計1年以上的留學、訪學和進修等經歷。“群長”主要負責組織和協調專業群建設改革指導委員會的各項工作，組織、領導并履行定位專業群的建設目標、群內各專業人才培養方案制定、人才培養模式改革、團隊建設、校企合作、對外交流等方面的工作。

產教融合背景下，專業群建設改革指導委員會的組建由校企雙方倡導，政府和第三方評價機構響應，并兼有國內外職教專家、兄弟院校、第三方評價機構組成，職能為制訂專業群建設章程并實施，章程大致有：積極探索專業群服務區域產業行業發展的組建模式和建設成效;按市場需求調整專業方向和申報新專業等;專業群的構建如何更有效地對接服務產業行業發展，提升在領域中的影響力和認可度;專業人才培養方案調整與實施;運行及評價體系等。

（四）專業群課程教學標準的制定

1.課程體系

在專業群建設指導委員會研究和領導下，制定了培養智能制造技術高素質技術技能型人才的課程體系，由公共模塊、專業模塊和實習模塊組成，創新構建并實施產教融合下共享式平臺的課程體系，即：“公共模塊統一”“專業模塊分流”和“實習模塊選一”，提高人才培養質量，見圖1。

公共模塊統一。公共模塊由基本素質和專業群通用課程組成，群內各專業學生都必修。

專業模塊分流。每個專業列出5門左右核心課程作為專業方向課程，學生在老師指導下，考慮自身興趣進行選課，課程互選，學分互認。崗位設置課程依托校企雙方圍繞智能制造行業產業領域的典型崗位設置，開設工藝研發、創新設計，裝配調試、操作加工，生產管理、設備運維，質量檢測、售后服務四個項目的課程內容，模擬各類崗位工作場景，學生能利用所學知識和技能發現、分析和解決專業問題，具備相應管理能力和服務能力等，培養其達到該具備的技術技能和職業能力，具有較強的職業素養和崗位任職能力以及未來可持續發展能力。

實習模塊選一。對于傳統的實習模塊，大多數院校的做法是畢業設計。目前我們開發了創新創意產品、專利申報、畢業設計和定崗實習周記四個選題，學生任選一種完成，后續還將列入企業認定完成的與崗位有關的工程項目、產品、專業設計等，增設實習模塊內容。

2.實踐體系

在專業群建設指導委員會指導下，為創新產教融合共享式實踐人才培育基地，搭建校企雙主體“453”育人平臺，精準對接人才培養體系，制定了實驗實訓、培訓鑒定、技能大賽和生產科研“四層次”遞進的實踐教育體系，創設了技術技能體驗、基礎專項訓練、綜合平臺應用、創新創業培育和產學研孵化的“五位一體”校內實踐人才培育體系，建立了項目化、學徒制和崗位式的“三位一體”校外實踐人才培育體系，見圖2 。

（五）國際化合作

M學院瞄準國際先進產業和高水平職業教育，長期保持與德國文化部、德國聯邦職業教育與培訓研究所（BIBB）溝通和合作，與德國海因里希-比辛職業學校等多所職校達成合作意向，共同開展中德合作項目。德方教師或技師來學院，為學生開展電工、鉗工、車工和數控等技能實訓。同時保持與日本、韓國、臺灣等地區企業和職業院校的合作關系，達到目標、標準、師資、課程、環境和教學模式國際化專業群的構成要素。開展國際化合作項目，對接行業標準，植入發達國家技能考核和認證體系，加大學生去外企工作的能力，因地制宜制定合作培養方式，互派教師和留學生，培養具有國際視野的師生。

（六）專業群課程質量評價體系的建立

產教融合背景下“專業群”建設質量如何？最重要的還是需要評價學生（員）的受益程度，根據多元智能理論，學生智能結構存在差異性，各有所長，要人人有才、成才，注重開發和挖掘學生的潛能，確定學生的主體地位。要始終樹立現代職業教育辦學理念，圍繞服務發展、以能力為重和學生為本開展。

產教融合需要建立校企、政府和第三方評價機構為主的四方評價體系架構，圍繞校企組織、領導和履行及師生員工能力提升、校企品牌共長、獎懲制度等內容分指標進行評價。

綜上所述，產教融合下的專業群建設有利于形成“集群”優勢和“抱團”發展，是強化內涵建設、打造職教品牌、提升辦學特色和效益的重要途徑，可提高院校和專業知名度，同時為行業企業輸送更為合適的高素質技術技能型人才，校企在合作辦學上也形成了“招生-育人-就業”的良性循環，達到“多贏”局面。作為高職教育工作者，要深入探究專業群建設的運行規律并加以實施，更好地健全高職教育專業群建設的新模式，積極探尋更多更有效的運行途徑。

參考文獻：

[1]董淑華.高職院校專業群建設的實踐探索[J].職業技術教育，2012，33（26）：26-30.

[2]夏興國.高職院校專業群建設著力點探討[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2015，32（5）：105-106.

[3]張奇，夏興國.德國雙元學徒制現狀研究[J].安徽冶金職業技術學院學報，2015，28（2）：56-58.

[4]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發[2017]95號）[Z].2017-12-19.

[5]周晶，岳金鳳.十八大以來中國特色現代職業教育深化產教融合校企合作報告[J].職業技術教育，2017，38（24）：45-52.

[6]陳運生.產教融合背景下高職院校專業群與產業群協同發展研究[J].中國職業技術教育，2017，26：27-32.

[7]劉杰.高職院校校企合作人才培養模式的現狀、問題與對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[8]向麗，劉曉歡.國外技能人才培養模式在我國的試點及反思[J].職教論壇，2015，22（2）：52-57.

[9]謝淑潤，夏棟.現代學徒制與我國職業教育人才培養模式創新[J].繼續教育研究，2013，20（8）：42-43.

[10]溫輝，彭建平.供給側改革視域下產教融合實踐探索[J].中國高校科技，2018，24（2）：76-77.

[11]朱俊晨，趙彤.工業4.0背景下職業教育產教融合的分析與思考[J].教育教學論壇，2019（9）：3-5.

[12]李利文.模糊性公共行政責任的清晰化運作[J].華中科技大學學報（社會科學版），2019， 33（1）：127-136.