思維導圖在高職英語教學中的應用簡析

【摘要】作為一種記錄和展示發(fā)散性思維過程的圖形思考工具，思維導圖廣受教育教學界人士的重視。通過在高職英語教學中應用思維導圖，不僅能夠增強教學的條理性與清晰性，而且還能夠有效對學生的英語思維能力與英語綜合實踐應用能力加以全方位培養(yǎng)，促使他們形成良好的英語學科核心素養(yǎng)。本文主要對在高職英語教學中應用思維導圖的重要價值進行分析，在此基礎上，探討在高職英語教學中有效應用思維導圖的具體策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

【關鍵詞】思維導圖;高職英語教學;應用策略

【作者簡介】陳秀敏（1967.02.11-），女，漢族，河北內(nèi)丘人，河北機電職業(yè)技術學院，副教授，本科，研究方向：英語教學。

思維導圖又被稱為“心智圖”，是一種高效的圖形思考工具。應用思維導圖，能夠快速將復雜的知識進行高效整理加工，從而更好地對知識進行理解和記憶，真正將新知融入自身原有的知識結構體系，形成應用知識解決實際問題的綜合實踐能力。思維導圖以一個明確的主題作為圖形中心，圍繞這一主題展開多角度的思維發(fā)散，進而形成若干思維分支，各級分支由圖形和關鍵詞構成，從關鍵詞出發(fā)展開聯(lián)想，使用者的思維將變得活躍起來，他們對于這一主題的知識亦能夠具有更為全面深刻的理解和掌握。教育改革背景下，思維導圖這一圖形思維工具日益受到高職院校英語教師的重視，有必要進一步明確在高職英語教學中應用思維導圖的重要價值，找準在高職英語教學中應用思維導圖的切入點，力求構建高效英語教學模式，以英語教學助推學生的核心素養(yǎng)與職業(yè)核心能力實現(xiàn)發(fā)展。

一、在高職英語教學中應用思維導圖的重要價值分析

1.有利于突出英語教學的重難點。思維導圖圍繞一個明確的主題展示思維的發(fā)散過程，具備結構上的明確性與清晰性。應用思維導圖，可以讓學生形成對于某一主題英語知識的直觀理解與全方位掌握。與此同時，對于該主題下重要程度不同的知識，可以使用不同的顏色和線條進行繪制，以此突出教學重難點，為學生的知識記憶與復習提供充分便利，有效幫助他們減輕英語學習壓力。比如，在進行“現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進行時”的教學時，高職英語教師應就可以通過應用不同的顏色在思維導圖中表示這兩種時態(tài)的不同，以此突出其差異所在，讓學生明確重難點，更好地進行理解記憶。

2.有利于增強英語教學的趣味性與實踐性。思維導圖具有活潑的色彩和發(fā)散性思維特性，通過以提問的方式調(diào)動學生參與到思維導圖的繪制過程中，高職英語教師能夠切實有效地活躍英語課堂教學氛圍，進一步發(fā)揮學生在英語學習中的主體能動作用，從而增強英語教學的趣味性。與此同時，將繪制思維導圖的方法傳授給學生，讓學生自主對相關英語知識展開思維導圖繪制。教師還能夠切實提升英語教學的實踐性，促進學生在這一過程中形成對于英語知識的高效整理和應用，從而有效強化他們的英語綜合實踐應用能力。

3.有利于深化學生的英語知識體系。思維導圖從一個具體的主題出發(fā)，延伸出各級分支，其本身即是一個具備高度完備性特征的系統(tǒng)。通過在英語教學中應用思維導圖，教師能夠?qū)⒎稚⒌挠⒄Z知識加以高效整合，以此促進學生的英語知識體系得到深化，切實提升他們的英語語言能力。比如，在進行英語詞匯教學時，教師可以圍繞某一詞匯主題，將分散于教材中各個單元的英語詞匯有效地整合起來，如將“Food”作為思維導圖的中心主題詞，在這一主題詞下延伸出“Vegetables”“Meats”“Fruits”“Dessert”等分支，以此對本主題詞匯進行全方位整理，進一步深化學生的英語知識體系。

4.有利于增強學生的綜合英語應用能力。英語思維導圖中主題詞與分支關鍵詞代表英語知識之間存在著密切的聯(lián)系，繪制英語思維導圖的過程，實質(zhì)上就是對各部分英語知識展開聯(lián)系的過程。因此，在英語教學中應用思維導圖，可以幫助學生將各個模塊的英語知識有機串聯(lián)起來，這樣學生在展開綜合英語實踐應用時，就能夠展開多維聯(lián)想，將與實踐相關的英語知識有機整合應用起來，促使學生形成應用英語知識去分析和解決問題的良好思維習慣與實踐能力。比如，在進行“Cultural differences”的教學時，通過繪制思維導圖，教師可以幫助學生將關于這一主題的英語詞匯、常用句式和英語語法及英語文化背景知識整合起來，這樣學生在展開跨文化交流實踐的過程中，就能夠形成對于這些英語知識的高效聯(lián)想與調(diào)用，他們的英語應用能力將獲得顯著提升。

二、在高職英語教學中有效應用思維導圖的具體策略

1.應用思維導圖展開英語詞匯教學。詞匯教學是英語教學中的基礎性內(nèi)容，學生的詞匯量大小，直接關系著其英語聽力理解、口語表達、閱讀及寫作水平。由于現(xiàn)行英語教材以單元的方式組織詞匯，因而學生學到的英語詞匯通常比較分散和孤立，當需要圍繞一個主題進行英語應用時，他們可能無法有效調(diào)用相關的英語詞匯。通過應用思維導圖展開詞匯教學，教師可以有效突破教材這一組織形式的局限性，將與某一英語單詞相關的其他單詞整合起來，或者圍繞某一主題以思維導圖的形式整理英語詞匯，進而幫助學生建構起完備的英語詞匯知識體系，推動學生更好地識記、理解和應用英語詞匯。比如，在進行“abandon”這一英語單詞的教學時，教師可以應用思維導圖的形式，為學生整合與其相關的“give in”（屈服）“give up”（放棄）這兩個近義詞組以及“persist in”“insist”“stick to”（堅持）這三個同義詞和詞組，以此幫助學生擴大英語詞匯量，同時增強學生的詞匯應用能力。

2.應用思維導圖展開口語交際教學。英語口語交際對于學生的英語語言能力和跨文化理解能力均提出了較高的要求，因而在展開英語口語交際教學過程中，教師不僅需要幫助學生掌握基礎的英語語言知識，更要豐富學生的英語文化積累，從而讓學生能夠更為自如地應對英語口語交際。比如，在進行“Olympic Games”這一單元的口語交際教學時，教師不僅需要幫助學生掌握與“奧運會”這一主題相關的英語詞匯知識，更應重視向?qū)W生介紹奧運會的發(fā)展歷程以及奧運會所反映出的文化觀念，讓學生在真正理解奧林匹克精神的基礎上展開口語表達實踐，全方位促進學生的跨文化交際能力實現(xiàn)提升。

3.應用思維導圖展開語篇閱讀教學。語篇閱讀教學是英語教學的核心與關鍵環(huán)節(jié)，這是由于語篇閱讀材料中包含著豐富的英語語言與英語文化知識，通過在閱讀教學中幫助學生理解和掌握這些知識，同時培養(yǎng)學生形成良好的英語閱讀能力，教師能夠切實有效地發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。利用思維導圖對具體的英語閱讀語篇進行梳理，將閱讀語篇的主題作為思維導圖的中心主題詞，圍繞主題展開英語知識整理和延伸拓展，教師能夠增強語篇教學的條理性，讓學生真正形成對于英語語篇的透徹掌握。為此，教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，在展開教學前，對于目標教學語篇進行全方位分析，理清其重難點所在，明確應用思維導圖呈現(xiàn)英語語篇知識點的具體流程與步驟，同時合理地設計若干英語教學問題，通過向?qū)W生提出問題，引導學生展開獨立思考，進而調(diào)動學生參與到思維導圖的應用過程中，切實發(fā)揮學生的英語學習主體作用。

4.應用思維導圖展開英語語法教學。語法教學是高職英語教學的難點所在，這是因為高職學生普遍英語基礎較差，因而在理解具備抽象性特征的英語語法時難免感到較為吃力。通過應用思維導圖，高職英語教師能夠有效增強語法教學的趣味性與直觀性，借助不同顏色、不同圖形以及不同線條來繪制生動的英語思維導圖，從而幫助學生形成對于英語語法知識的深刻理解和掌握。比如，在進行“五種基本英語簡單句句式”的教學時，教師可以分別使用五種不同的顏色來進行思維導圖繪制，以簡明扼要的關鍵詞體現(xiàn)不同句式的主要特征，降低學生的理解難度，如“主謂”“主謂賓”“主系表”“主謂賓賓”“主謂賓補”等。利用在兩個不同分支之間繪制插圖的方式來表示它們之間的不同，如“主謂”句和“主謂賓”句的主要區(qū)別在于前者中的謂語動詞是不及物動詞，因而不能帶賓語，后者中的謂語動詞則為及物動詞，因而可以帶賓語。教師可以分別繪制“I run”和“I like to run”這兩個簡單句的插圖來幫助學生理解其差別，有效幫助學生掌握這部分英語語法知識，同時進一步提升思維導圖的趣味性和形象性，為學生的英語復習提供充分便利。

三、結語

總而言之，思維導圖是一種具備高度形象性與生動性的重要教學工具，在高職英語教學中應用思維導圖，有利于突出教學重難點、增強教學的趣味性與實踐性、深化學生的英語知識體系并增強學生的綜合英語應用能力。為此，高職英語教師應形成對于思維導圖的全方位認知，掌握思維導圖的科學應用方法，重視將 思維導圖實踐應用于英語教學的各個方面，促進思維導圖與詞匯教學、口語交際教學、語篇閱讀教學、語法教學等有機結合起來，最大化實現(xiàn)思維導圖對于英語教學的積極促進作用，促進學生的英語學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，使得英語能力成為他們的個人優(yōu)勢，更好地推動他們實現(xiàn)自身職業(yè)與就業(yè)價值，真正達成職業(yè)教育之目標。

參考文獻：

[1]丁際群.思維導圖在高職英語教學中的運用[J].職業(yè)技術教育， 2016（023）：33-35.

[2]唐香紅.思維導圖在高職英語教學中的運用[J].才智，2017（06）：13.

[3]張冰.思維導圖在高職英語教學中的應用創(chuàng)新[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（10）：198.

[4]岳英.思維導圖在高職英語教學中的應用研究[J].新校園（上旬刊），2018（10）：33.

[5]趙婷婷.思維導圖在高職英語閱讀課堂中的應用[J].校園英語，2017（001）：67.

[6]謝炆炆.思維導圖輔助高職英語教學的應用研究[J].長江叢刊， 2017（14）：68-69.

[7]馬雪松.思維導圖在高職英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2017 （04）：153-154.

[8]高莉.核心素養(yǎng)背景下思維導圖在高職英語教學中的應用[J].傳播力研究，2019（01）：139.