互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)用型英語翻譯人才培養(yǎng)策略研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代對應(yīng)用型英語翻譯人才培養(yǎng)提出了更高的要求，也為高校英語翻譯教學(xué)帶來了更大的發(fā)展機(jī)遇，高校必須積極將互聯(lián)網(wǎng)與英語翻譯教學(xué)結(jié)合起來，不斷提高英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段應(yīng)用型英語翻譯人才培養(yǎng)存在英語翻譯教學(xué)方式單一、英語翻譯教學(xué)中以理論知識為主、英語翻譯教學(xué)考核模式不科學(xué)三方面問題。為了確保培養(yǎng)出的英語翻譯人才能夠滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求，需要做到：完善英語翻譯教學(xué)內(nèi)容，提供英語教學(xué)效果;鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)品質(zhì);構(gòu)建科學(xué)的英語翻譯教學(xué)評價體系，公正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);應(yīng)用型;英語翻譯;人才培養(yǎng)

【作者簡介】趙靜（1989.11-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，洛陽理工學(xué)院土木工程學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育和英語教育等。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，對許多行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大沖擊，也為其帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，這其中也包括教育事業(yè)，尤其是應(yīng)用型高等院校。比如說MOOC就是基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，2012年被創(chuàng)建以后就迅速傳播到全球各個國家。該教學(xué)模式依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，秉承名校名師以及公開透明的原則，受到了教育工作者的歡迎。盡管在最近幾年質(zhì)疑MOOC教學(xué)模式的人逐漸增多，但是不可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)時代對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大改變。現(xiàn)階段，我國只能夠稱得上教育大國，距離教育強(qiáng)國還有一定的距離，黨的十九大明確要求加強(qiáng)高等教育改革。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及下，高校英語翻譯課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，不再是老師通過課堂教學(xué)進(jìn)行單方面知識傳授，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到課本以外的知識，同時還可以在學(xué)習(xí)過程中和老師、同學(xué)進(jìn)行問題探討和心得交流，真正成為教學(xué)的主體。這是以往教學(xué)方式中不可能達(dá)到的境界。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，使得應(yīng)用型英語翻譯課程和現(xiàn)代信息化社會相接軌，為高校應(yīng)用型英語翻譯人才培養(yǎng)提供有力支持。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)用型英語翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.英語翻譯教學(xué)方式單一，缺乏靈活性。現(xiàn)階段，我國高校在開展英語翻譯課程教學(xué)過程中，主要以英語基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，沒有針對學(xué)生的英語翻譯能力進(jìn)行特殊的練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語翻譯水平一般，無法滿足現(xiàn)代社會對英語翻譯人才的需求。英語專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，接觸比較多的是英語理論層面的知識，參與英語翻譯實踐的機(jī)會少之又少，許多學(xué)生只能夠在英語考試以及課本學(xué)習(xí)中才能夠練習(xí)英語翻譯，無法真正發(fā)揮出英語翻譯的應(yīng)用價值，也導(dǎo)致學(xué)生對英語翻譯學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到英語翻譯課堂教學(xué)效果。與此同時，英語翻譯課程教學(xué)方式比較單一，老師也沒有根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展針對性的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生在翻譯實踐過程中面臨較大的問題，降低了學(xué)生進(jìn)行英語翻譯的信心，也難以在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中給予較好的幫助。

2.英語翻譯教學(xué)中以理論知識為主，缺乏實踐練習(xí)。現(xiàn)階段我國高校教育依舊以應(yīng)試教育為主，沿用以往的教學(xué)方式，教學(xué)模式固定，老師在課堂上講解課本知識，同時教學(xué)內(nèi)容相對枯燥、缺乏新意，主要以課本理論知識為主。一些老師照本宣科，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗鼪]有構(gòu)建全面、科學(xué)的課程教學(xué)體系。高校英語翻譯專業(yè)考核過程中也沒有將翻譯實踐納入其中，沒有從本質(zhì)上關(guān)注學(xué)生的翻譯實踐能力培養(yǎng)，在開展教學(xué)過程中致力于提高學(xué)生的理論成績，幫助學(xué)生順利通過考核，缺乏英語翻譯的實踐訓(xùn)練。大學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)中逐步完善自身的英語基礎(chǔ)知識體系，但是由于日常應(yīng)用英語翻譯的場景較少，不能夠全面體現(xiàn)英語語言的學(xué)習(xí)價值，也無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)大環(huán)境的影響下，許多學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力較差，即便一些學(xué)生的英語考核成績非常優(yōu)秀，但往往也是“高分低能”，導(dǎo)致高校辛苦培養(yǎng)出的英語翻譯人才與現(xiàn)代社會格格不入。

3.英語翻譯教學(xué)考核模式不科學(xué)。科學(xué)合理的考核評價方式能夠真實反映出老師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而現(xiàn)階段高校應(yīng)用型英語翻譯教學(xué)評價體系不健全，考核方式也比較單一，以學(xué)生的英語翻譯理論考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平等各方面因素，沒有建立完善的考核評價體系，從而導(dǎo)致老師與學(xué)生都默認(rèn)將英語基礎(chǔ)理論知識作為學(xué)習(xí)重點，沒有從思想上重視英語翻譯的實際應(yīng)用。此外，高校在進(jìn)行英語翻譯考核評價時以終結(jié)性評價為主，沒有開展階段性評價，為學(xué)生提供的英語翻譯實踐機(jī)會也是少之又少，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，長此以往會對英語翻譯學(xué)習(xí)失去信心，無法促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)用型英語翻譯人才培養(yǎng)策略

1.完善英語翻譯教學(xué)內(nèi)容，提供英語教學(xué)效果。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與高等教育事業(yè)的聯(lián)系性越來越強(qiáng)，以應(yīng)用型為目標(biāo)的英語翻譯教學(xué)必須要緊隨時代潮流，加強(qiáng)自身的教育改革，積極地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)活動中，逐步構(gòu)建滿足現(xiàn)代學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教育體系。英語老師可以基于互聯(lián)網(wǎng)將課程知識上傳到教育平臺，學(xué)生通過智能手機(jī)自主觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動投入英語翻譯學(xué)習(xí)中。此外，高校可以鼓勵老師搜集大量英語翻譯方面的知識，并創(chuàng)建專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將整理后的翻譯知識上傳到網(wǎng)絡(luò)并對學(xué)生開放，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求有選擇地查閱相關(guān)內(nèi)容，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，也增強(qiáng)了學(xué)生開展英語翻譯學(xué)習(xí)的自信心，有助于提高學(xué)生的英語翻譯水平。同時在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生和老師的交流方式更加便捷和迅速，不再需要面對面進(jìn)行交流。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以快速向老師提出問題，老師也可以及時進(jìn)行問題反饋，學(xué)生能夠很好地理解和掌握學(xué)習(xí)中的重點與難點知識，同時在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生可以查看到企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，明確英語翻譯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解英語翻譯在未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，讓學(xué)生有意識地去鍛煉英語翻譯能力，不斷提高自身的英語翻譯水平。

2.鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)品質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校應(yīng)用型英語翻譯教學(xué)迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，高校必須要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，為大學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、筆記本電腦已經(jīng)成為大學(xué)生不可缺少的電子設(shè)備，所以老師可以將課堂教學(xué)活動與微課教學(xué)模式結(jié)合起來，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯的積極性，同時能夠幫助大學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟教學(xué)的重點與難點。依托于傳統(tǒng)教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入其中構(gòu)建新型教學(xué)體系，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信心，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，老師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻或者圖片等上傳到網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生在教學(xué)活動開始前利用智能手機(jī)、筆記本等觀看教學(xué)視頻，了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂教學(xué)中老師重點講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇見的問題以及教學(xué)重點，并預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生在課堂上掌握英語翻譯基礎(chǔ)知識以后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，課下通過互聯(lián)網(wǎng)選取相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。老師對學(xué)生在教育平臺中的學(xué)習(xí)狀況給予合理的評價，學(xué)生根據(jù)老師的評價進(jìn)一步改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞，不斷提高自學(xué)能力，從而更好地改善英語翻譯課堂教學(xué)品質(zhì)。

3.構(gòu)建科學(xué)的英語翻譯教學(xué)評價體系，公正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在傳統(tǒng)考核評價體系中，以學(xué)生的英語翻譯基礎(chǔ)理論知識考核為主，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，必須要徹底改變傳統(tǒng)考核評價方式，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生英語翻譯理論知識的考核，老師也需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲知學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，給予合理的過程性評價，最后將兩者結(jié)合起來形成完善的英語翻譯教學(xué)評價體系。在進(jìn)行過程性評價時，要重點從學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感等方面進(jìn)行，幫助學(xué)生充分了解自身的英語翻譯水平，明白自身英語翻譯學(xué)習(xí)中存在的問題，從而開展有目的的強(qiáng)化訓(xùn)練。與此同時，也可以讓學(xué)生對老師的教學(xué)情況開展科學(xué)評教活動，讓老師認(rèn)識到教學(xué)中的不足，有助于改善課堂教學(xué)方式，也能夠很好地推動應(yīng)用型英語翻譯實踐教學(xué)的有效開展，培養(yǎng)出更多翻譯水平高的英語專業(yè)人才。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對高校應(yīng)用型英語翻譯人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響，在為其帶來良好發(fā)展機(jī)遇的同時也向其發(fā)起了巨大的挑戰(zhàn)，高校英語翻譯教學(xué)必須要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，不斷提高英語翻譯課程教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)英語翻譯人才。

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