淺談分層教學模式在初中數學教學中的實踐

祝俊

摘要：步入21世紀以來，我國教育事業發展的十分迅速。素質教育強調學生全面發展，社會和企業更是需要全能型的人才來促進其自身發展。這就要求我們在教學過程中必須要根據學生的個體化差異，為其設置不同層次的教學目標，幫助學生從被動學習轉化為主動學習，進而提高學生的學習成績。本文對初中數學課堂分層教學的策略進行了探究。

關鍵詞：分層教學;初中;數學教學;實踐

1初中數學教學中分層教學的優勢

首先，初中數學教師在進行分層教學時，要把握學生學習特點，掌握其性格特性，根據學生個性有針對性地引導學生進行數學學習，幫助其樹立正確的學習目標。在教學過程中，教師還要突出學生的主體地位，給予他們充足的思考空間，使他們能夠積極動腦參與到數學學習中，最大限度地挖掘了學生的潛能。初中數學教師還要避免給學生過重的學習壓力，減少其負面情緒。其次，初中數學教師要調查學生的喜好和習慣，充分把握學生的學習特點，有針對性地開展教育活動，要注重對學生學習態度的引導，吸引學生的注意力，使其能夠對數學學習產生興趣。最后，教師要根據學生的具體情況進行教學目標設定，保證學生能夠接受并完成教師所布置的教學計劃，從而達到分層教學的目標。

2在初中數學課堂中實施分層教學法的策略

2.1學生分層

在初中教學中，結合教學需求以及學生成長的特點，可以將學生分為三個層次，分別是A、B、C，其中A層為學習能力較強的學生，也就是基本上掌握了學習內容，能自主完成練習題，甚至是教師布置的參考題目或者補充題目;B層為學習能力一般的學生，也就是可以掌握相關知識，但是需要在教師的指導下完成練習題目;C層為學習能力不佳的學生，也就是需要在教師或者其他學生的幫助下學習相關知識，做一些基礎的練習題目。

2.2針對課堂教學問題進行分層

教師要對學生進行積極引導，精心設置課程問題，在數學教學中培養學生邏輯思維能力，激發學生的創造力。在設置課堂問題時，教師要保證學生能夠理解教師所設置的問題，激發學生的探索欲望。初中數學教師要根據教學大綱，為學生制訂合理的學習計劃。在制訂計劃時，初中數學教師要注重提問的合理性和教學的針對性，保證課程設計能夠讓學困生理解;促進中等生進行知識遷移，掌握解題技巧;引導學優生學會歸納總結，將所學知識能夠靈活運用到生活中所遇到的難題上。初中數學的課程設計也要保證分層合理，使教師在講解數學知識時能夠幫助學困生理解課程重點，也能吸引學優生的注意力，使學生的數學成績在課堂上得到突破，進而引導學生主動探索。

初中數學教師在開展課程教學時要對教學內容進行分層，使每個層次的學生都能得到啟發，同時要照顧全班學生的感受，引導每個層次的學生都朝著自己感興趣的方向進行探索。通過引導，學生能夠認真思考并帶著問題進行小組討論，培養了自己的探索能力和合作能力，也感受到了突破難題的喜悅。教師也要在教學中給予學生更多機會，為其提供發展空間，引導學生主動探索解開難題，使其改變對數學課程的畏難心理，激發學生的學習積極性，幫助其解決數學問題。設問是數學教師激發學生興趣的最好手段之一。教師在課程教學中，要合理將問題進行分層，引導不同層次的學生進行思考，全面提高學生的數學成績。例如，教師在引導學生學習不等式和不等式組時，要提前對教學計劃進行分層，保證不等式的教學循序漸進，引導學生由不等式開始學習，直到徹底掌握一元一次不等式組。教師對問題的設計要符合學生學情，問題的難度也要在學生能夠承受的范圍內，進而激發學生的學習欲望，引導學生主動探索。

2.3對教學內容進行分層

教師在運用分層教學法時應該合理安排教學內容，合理的教學內容是分層教學法的重點。教師應該對不同層次的學生安排不同的教學內容，對于學困生，教師應該主要讓學生把基礎知識掌握牢固;對于中等生，教師應該依據教學大綱和教學目標安排教學內容;對于優等生，教師應該從學以致用的角度安排教學內容。教師應該讓學生在課下進行自主學習，從而使自己的自學能力得到提升，這也有利于教師取得良好的教學效果。

2.4對作業布置進行分層

為了減輕學生的學習負擔，很多教師從作業入手，提煉了作業重點，為學生精簡作業。但是，“精簡版”作業一般更適用于“優等生”，其對差生來說，難度較高，而且對學生本身的學習幫助不大。而對于中等生來說，作業沒有梯度，不適合作為中等生向上發展的踏板。因此，作業布置上分層非常有必要。對第一層次的學生來說，教師布置作業可以考慮多一些開放思考題目，鍛煉學生的思維，引導學生嘗試難度更高的題。對于中等生來說，教師要保證題量，讓題目呈現出梯度性，幫助學生一步一步地提高。對第三層次的學生來說，一定要多涉及基礎知識，訓練學生的基礎能力，夯實數學基礎。

3分層教學法的注意事項

首先，教師要根據學生的整體情況進行教學分層，不要對學生有狹隘的認識，要注重從學生發展的角度進行分層;其次，教師應該讓學生把已有的知識與新的知識相聯系。對于優等生，教師還應該讓學生用新學的知識探索更高層次的知識;對于中等生來說，教師應該引導學生學習新知識，并拓展新知識的知識面;對于學困生，教師應該引導學生在學生學習新知識的時候回顧已有的知識。最后，教師在運用分層教學法時一定要關注學生的學習情況，從學生的學習情況出發安排教學，為學生以后的發展打下基礎。

結語

隨著新課程改革的深入，這種分層教學的方法在初中數學教學中的應用越來越多，它在提高教學效果上有著很重要的作用。分層教學的應用不僅可以讓學生清晰地認識自己，激發自己學習數學的熱情，還能讓課堂的教學質量大大提升。在初中的學習中，分層教學是很重要的教學方式，初中是一個關鍵時期，打好基礎對學生以后的發展十分重要。所以，根據學生的能力進行分層輔導，不僅可以讓教師不斷地去改進自己的教學方式，還能讓學生慢慢地培養自己的綜合能力，讓學生能夠全面健康地發展。

參考文獻

[1]邱燁.淺談初中數學課堂教學中實施分層教學的策略[J].學周刊，2015，25：63.

[2]胡滔.提高初中數學課堂分層教學效果的策略探析[J].新課程學習（下），2012，02：77.