關(guān)于分層教學法在初中化學教學中的應(yīng)用研究

孟潔宇

摘 要：初中化學教師需要明白當前教育理念以及目標，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，了解學生在學習過程中存在的不足，學習現(xiàn)代教學理念，積極調(diào)整教學模式，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，這樣才能解決化學教學難以提升學生學習成績。學生課堂參與不積極的問題。為了能夠提升化學課堂教學質(zhì)量，教師需要科學地設(shè)計教學方案，引入分層教學的方法開展化學教學工作。圍繞分層教學在化學教學中表現(xiàn)，分析應(yīng)用分層在教學中的應(yīng)用表現(xiàn)，希望可以對其他化學教師完善教學工作有一定程度的幫助。

關(guān)鍵詞：初中;分層教學法;化學;應(yīng)用

化學知識對學生而言非常重要，但是初中生剛剛開始學習化學，所以不能短時間內(nèi)適應(yīng)化學教學模式以及內(nèi)容，教師需要合理調(diào)整教學方案，利用學生對化學的新鮮感積極開展教學工作，吸引學生參與到課堂活動中，同時還應(yīng)該從新課標的目標出發(fā)，培養(yǎng)學生的能力以及思維。教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，科學設(shè)計教學內(nèi)容，根據(jù)學生的能力，適當調(diào)整教學順序，采用分層教學方法科學地提升化學教學質(zhì)量，讓學生在課堂教學中有所收獲，顯著提高學生學習成績，確保學生可以通過課堂學習形成學科素養(yǎng)。

一、分層教學應(yīng)用于初中化學中的意義

在初中化學課堂中采用分層教學方式，可以有效地幫助班級中各階段水平的學生學習化學知識，同時可以在講課期間開闊學生的眼界，拓展學生的思維，使用另外一種視角，幫助學生思考教學內(nèi)容。因為化學是初中才出現(xiàn)的學科，學生對這門學科較為陌生，教師需要考慮學生在學習過程中的心理感受以及其他影響學生學習的問題，發(fā)揮引導(dǎo)作用，解決學生在學習期間出現(xiàn)的問題。班級中不同學生會因為各自的成長背景，以及人文底蘊，影響到學生對新事物的理解以及感知能力，教師需要發(fā)現(xiàn)這方面問題，采用分層教學的方法更加合理地開展化學教學，幫助不同階段的學生夯實基礎(chǔ)知識，簡單地了解課上講解的內(nèi)容，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，這對學生能力以及思維培養(yǎng)有很大的幫助[1]。

教師在課堂中采用分層教學方式，可以有效提高學習效率，同時還可以營造良好的學習氛圍。教師在采用分層教學過程中，應(yīng)該收集學生的信息，根據(jù)學生的情況，系統(tǒng)設(shè)置分層內(nèi)容，使學生可以更好地掌握知識點，加深對知識點的了解。以往學習中學生因為難以理解知識點，所以時間一長便會厭惡化學課堂。但是采用分層教學的方式，針對每個學生設(shè)置與學生能力相符的教學目標以及內(nèi)容，讓學生可以在課堂中有所收獲，這樣可以增強學生的自信心，調(diào)動學生的積極性，從而順利推進化學教學工作[2]。

二、分層教學在初中化學中的應(yīng)用路徑

（一）教學目標

化學教師在教學過程中，需要了解學生的學習成績以及學生的學習能力，考慮這些之后還應(yīng)該從其他角度綜合評定，分層劃分學生能力。教師在分層過程中，還應(yīng)該實時觀察學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整分層計劃。初中生正處于能力及思維培養(yǎng)形成的重要時期，學生的成績浮動較大，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學方案以及教學目標，保證每一階段的內(nèi)容適合學生發(fā)展現(xiàn)狀，班級中每名學生差異較大，采用分層教學方式可以幫助學生更輕松、簡單地學習化學知識，夯實學生的化學基礎(chǔ)。同時教師還應(yīng)該了解學生的心理情況，根據(jù)學生的學習進程，由淺入深地增加授課難度，根據(jù)班級中不同層級的學生開展有針對性的教學工作，尋求符合學生個人情況的培養(yǎng)方案，這可以顯著地提高學生的學習成績。教師在教學過程中，還應(yīng)該合理設(shè)計教學目標，幫助學生科學地學習化學知識，提升學生的學習成績，還能同步提升學生的學習能力，鍛煉學生的邏輯思維，當學生成績提高之后，其便對化學學習產(chǎn)生自信，從而愿意參與化學課堂活動，這是教師提升化學課堂教學質(zhì)量的有效手段[3]。

（二）教學任務(wù)

教師在教學期間還應(yīng)該了解每個學生的學習進程，合理分配學習任務(wù)。分層教學注重學生能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際能力合理分配學習任務(wù)，通過分層教學，針對班級中每個學生的能力，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，這樣可以有效地幫助學生，在當前階段更好地掌握化學知識，夯實化學基礎(chǔ)。以往化學教學中，學生難以提高化學成績，培養(yǎng)化學能力，是因為學生基礎(chǔ)能力不足，但是教師為了追趕教學進度，并沒有停下腳步，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學生逐漸厭煩化學學科，這也是很多基礎(chǔ)不好的學生無法靈活運用化學知識的原因。教師采用分層教學的方式可以設(shè)計與學生能力相符的學習任務(wù)。教師應(yīng)該從學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā)，考慮化學教學工作，在講解知識過程中，培養(yǎng)學生形成化學思維邏輯能力，加深學生對化學知識的理解。

（三）激勵機制

教師在教學中應(yīng)該重視教學方法。初中階段是學生學習的黃金時段，但是以往教師存在過激言行，導(dǎo)致學生自信心受到極大的創(chuàng)傷，對學習產(chǎn)生一定的陰影，教師需要及時了解這種情況，并且應(yīng)該改變以往的教學方法。在教學階段，教師制定激勵機制，使用鼓勵性語言，幫助學生學習化學知識，樹立學習自信心，這樣對學生學習有非常大的幫助。教師還需要注重教學評價，通過評價讓學生了解到當前一段時期的學習情況，這樣學生便可以有針對性地復(fù)習，提升學習效率。

初中教師在教學中采用分層教學方法，可以提升課堂質(zhì)量。教師應(yīng)該在新課改背景下，遵循教學目標，采用分層教學方法，這也是培養(yǎng)學生形成化學學科素養(yǎng)的重要方式。教師需要考慮到學生在不同階段的表現(xiàn)，合理設(shè)置學習任務(wù)，從而讓學生更輕松地學習化學知識。

參考文獻：

[1]張?zhí)m.分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探究[J].學周刊，2020（3）：42.

[2]楊凡.創(chuàng)設(shè)情境 演繹精彩：情境教學法在初中化學教學中的應(yīng)用策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：131.

項目基金：本文系定西市教育科學規(guī)劃2019年度課題《基于“分層—合作”教學策略提高初中化學課堂效率的研究報告（課題批準號：DX[2019]GHB110）》的研究成果。