生本教育理念下初中地理前置性作業研究

王斌斌

摘 要：立足于生本教育理念下初中地理前置性作業，從注重趣味性，激發學生學習主動性;注重問題層次，落實因材施教原則;針對性評價，科學確立課堂探究重點三個方面展開探究。

關鍵詞：生本教育;初中地理;前置性作業

生本教育即以為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。相比普通的教學方法，其最大的特點就是倡導學生積極、主動地學習，以學生為本而非以教師為本不斷提高教學效率。在這樣的理念下，預習是一個重要的環節，而前置性作業作為在課前布置，以預習新知識為主要目的的教學手段對于提升學生學習有效性有著重要的作用。然而，地理是一門入門較難，記憶量較大的學科，在傳統的教學中，教師布置作業多采用“題海戰術”形式，題目多而重復，而不考慮學生實際情況，自然效果也難以達到預期的要求。故在生本教育理念的要求下，教師需要轉變思路，以充分激發學生主動性，增強前置性作業的效果。

一、注重趣味性，激發學生學習主動性

生本理念倡導學生學習的主動性，而在學生主動學習的模式下，學生是否具有興趣對其學習效率有著巨大的影響。在傳統的教學中，教師多采用“題海戰術”，倡導以量取勝，題目同質化嚴重，自然無法有效激發學生興趣，促進學生主動學習。尤其是新知識的學習難度較大，若是沒有興趣，學生更加難以進行有效的預習。這也就需要教師注重前置性作業的趣味性，布置類型多樣的任務，以此有效激發學生主動性，落實生本教育理念。

例如在“世界的海陸分布”這一節，教師就可以以活動作業取代部分書面作業，讓學生以小組為組織形式利用泡沫塑料等制作每個大洲的模型，并將其依據地圖貼在相應的位置。在這一活動中，學生需要經歷繪圖、裁剪、粘貼等多個步驟，而在這一過程中，學生不僅能更好地掌握各個大洲的具體位置和輪廓，還能在裁剪的過程中對不同大洲的面積有一個充分的認識。如此這樣活動性、操作性較強的作業能更有效地激發學生興趣，從而提高預習和課堂教學的效率。這樣，通過趣味作業的開展，教師提高了學生學習的主動性，對于整體教學效率的提升有著重要的作用。

二、注重問題層次，落實因材施教原則

前置性作業是以未學習的知識為主要內容的一種作業形式，相比傳統的課后作業，其完成本身就是一個學習的過程，相對難度也更大。受家庭教育、興趣等方面影響，學生對地理知識的接受程度不一樣，知識基礎和學習能力也不同。這也就導致在大班制的教學中，教師布置的統一作業并非所有學生都能按時完成，這大大影響了學生整體的學習效率。分層作業是教師將作業分層，讓不同學習層次的學生完成不同任務的一種教學方法，能有效提高學生整體學習效率。在生本教育的理念下，在前置性作業的布置中，教師也需要注重作業的層次，以有效落實因材施教原則。

例如在“埃及”這一區域的教學中，教師就可以布置書面作業以輔助和指導學生進行探究。在這一作業的布置中，教師可以將其分為三個層次，其中，第一個層次為直接考查知識的填空題，如“埃及在（ ）洲，蘇伊士運河是（ ）和（ ）的分界線”等，要求全體學生完成。第二層次的任務為考查地理要素的影響，“如蘇伊士運河的重要性”等，要求學生選做。第三個層次為結合其他知識點，如“對比中國與埃及，二者有什么不同？”，要求有余力的學生完成。這樣，通過分層任務的布置，教師有效降低了基礎作業的難度，這對于提高學生的整體學習效率有著重要的作用。

三、針對性評價，科學確立課堂探究重點

學生高階思維的培養是當今教學的一個目標，而這也對教學的時間提出了更高的要求，即需要教師在課堂上針對少量的知識點進行重點突破。在這樣的教學模式下，教師對學生學習情況的充分把握是必不可少的。與傳統的課后作業不同，前置性作業本身就有著預習的效果。在前置性作業布置后，教師也需要對學生完成的作業進行有效的評價，以科學確立課堂探究重點，提高課堂教學的針對性。

例如在“日本”這一節，教師就可以布置全面探究日本的前置性作業，其包括小組的探究活動和相對應的書面作業。在學生正式上課前的一段時間，教師即可以對完成的書面作業進行檢查和評價。在這一環節，教師發現學生對日本的工業分布及其原因理解不足，試題錯誤率也較高。在課堂的探究中，教師就可以組織學生重點探究關于“日本工業”的問題，以在對這一知識點進行難點突破的同時留出足夠的時間培養學生分析、評價、創新等高階思維。這樣，通過前置性作業的評價，教師有效地把握了課堂重點，促進了探究式課堂的高效開展。

綜上所述，在生本教育理念的要求下，前置性作業的布置發揮著重要的作用。在初中地理的教學中，教師則需要以趣味作業激發學生學習主動性;以分層任務落實因材施教原則;以針對性評價確立課堂探究的重點。只有這樣，教師才能更好地提升課堂教學的效率，為新時代培養學生地理素養做充足的準備。

參考文獻：

[1]徐麗萍.基于前置性學習的初中地理課堂環境優化對策研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

[2]吳越.生本理念下的初一地理教學方法設計研究與實踐[D].昆明：云南師范大學，2017.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于生本教育理念的初中地理課堂教學評價策略研究”（課題立項號：GS[2019[GHB001）的系列研究成果之一。