巧切入、妙引導，讓課堂更高效

邱鑫

[摘 要]提高課堂教學效率，切入點的選擇極為關鍵。找準切入點不但可以輕松實現該節課的教學目標，而且可以激發學生的課堂學習興趣，增強學生探究問題的積極性與主動性。在課堂上，教師可通過緊扣題目、插圖、細節等進行切入，同時注意切入的循序漸進性和拓展延伸性，引導學生沉入文本，感受文本的表達特點，獲得思想認識的提高和語文素養的全面發展。

[關鍵詞]高效課堂;切入點;插圖;細節

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0028-02

在小學語文課堂教學中，找準切入點就能激發學生學習的興趣，收到事半功倍的教學效果。然而，在實際教學中，不少語文教師在教學設計時存在“呆板”和“零散”的現象。因此，教師要重視教學切入點的巧妙性，把握好教學引導的“度”和時機，這樣才能充分發揮設計效能，激發學生的學習興趣。

一、切入應緊扣題目

課文的題目包含許多重要的信息。在課堂上，很多教師只注重對文章內容的理解，而忽略課文題目的重要性。其實，文章的題目就是一篇文章的“眼睛”，內容是文章的“心靈”。在教學中，教師要以題目為切入點，引導學生緊扣題目的關鍵詞，細細地剖析課題，探索作者的寫作思路，揣摩課文內容，提出問題。這樣，學生就能帶著目標，有計劃地閱讀理解課文。如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，我先在黑板上工工整整地寫下題目，然后引導學生抓住題眼“富饒”展開思考：“同學們，從題目中你們知道課文寫了些什么內容呢？你還想知道什么？”在我的引導下，學生提出以下問題：

1.西沙群島是什么樣子的？

2.為什么說西沙群島是富饒的？

3.從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富呢？

4.西沙群島的海水為什么五光十色？為什么說“海里一半是水，一半是魚”呢？

我先把這些問題一一呈現出來，然后讓學生帶著這些問題閱讀課文。學生先根據問題自學課文，理出課文的思路;然后，再分小組合作學習討論。這樣的學習，能讓學生有效地在文本中找出相應的答案。對這樣的課文，教師可以抓住課文的題目，預測課文的內容。這樣，為學生能更好地把握文章的主要內容和作者的寫作目的提供了一條有效的途徑。

二、切入要善用插圖

如果說題目是文章的“眼睛”，那么課文中一幅幅精美的插圖就是文章最顯眼的存在。愛看圖畫是學生的天性。在教學過程中，教師要善于利用這些插圖，并以它作為切入點，引導學生去探究課文。如，在講授《總也倒不了的老屋》時，教師就可以根據插圖切入教學：

1.同學們，請仔細看課文的插圖，說說你看到了什么，試用一段話來描述。

2.請找出文中對應的描述，進行品讀。

3.根據描述的段落，想一想：“老屋為什么想倒下去呢，結果它為了幫助誰又站了很久很久，老屋倒下去了嗎。”

4.小貓、老母雞、小蜘蛛等對老屋有什么請求？請找出相關的句子，抓關鍵詞來體會。老屋是怎樣回答它們的？

5.你認為老屋是一個怎樣的形象呢？聯系課文插圖和內容說一說。

這一節課，插圖起到“牽一發而動全身”的作用。這樣，既鍛煉了學生看圖說話的能力，又疏通了文章的結構，讓學生抓住重點句子和關鍵詞去領悟人物的情感。學生學得有趣，教師引導得輕松。

三、切入應關注細節

課堂教學的切入要抓住課文的細節，引導學生展開探究。教師要抓住課文的細節，讓學生進行審美體驗，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。那如何引導學生抓住細節品味文本的真正內涵呢？如，在教學《麻雀》一文時，我這樣從細節處去切入課文，讓學生深入學習。

1.“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了呢？

2.選擇其中一個讓你感動的細節，自由默讀相關的段落，仔細想想老麻雀的哪些舉動撥動了你的心弦。將有關語句圈畫出來，用心讀一讀，仔細想一想：你從中悟到這是一只怎樣的老麻雀。

3.“一種強大的力量”指的是什么力量？你是從文中哪些句子讀懂的？

這些問題都是結合語言的細節讓學生去發現、思考、分析的。這樣的問題引導學生多讀多品味，從細節處見真情，與作者產生情感共鳴，從而將語文學習的真正目的落到了實處。

四、切入要循序漸進

一節成功的語文課需要從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一個有層次、由難到易、逐層細化的課堂教學方案，要做到循序漸進，這樣才能多方位培養學生的思維能力。在教學設計時，教師要根據文本的特點，結合學生的實際水平，把問題逐層分解成易理解的或更有趣的小問題，層層深入，一環緊扣一環，逐步引導學生向思維的深處發展。

如，教學《慈母情深》一課，教師可采用這種循序漸進的切入方式進行教學。首先，提出問題：“‘我渴望買書，向母親要錢買書是很正常的事。文中的‘我為什么糾結不安呢？從哪里可以看出來？”引導學生體會當時作者家境的貧寒。其次，再進行引導：“‘我第一次來到母親工作的工廠，心情是怎樣的？為什么要喊兩聲‘媽——？”引導學生想象“我”喊母親的時候，語氣會是什么樣的;想象“我”看到工作中的母親是什么樣子的。其三，在學生作答后，接著再問：“‘我為什么要給母親買一聽水果罐頭？”此刻，課堂上學生的熱情逐漸高漲起來。教師因勢利導，最后提出下面有一定深度的問題：“為什么作者說‘沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親？作者為什么要塑造母親這個形象？”這樣一組循序漸進的問題，使學生對文本重難點的理解更加到位。

課堂教學的切入目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。因此，教師應注意問題設計的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生進行思考。

五、切入要考慮延伸

課堂教學要從課內向課外延伸，以擴大學生的視野。教學問題的切入既要結合學生的興趣點，又要兼顧不同層次學生的接受能力，能引發學生思考，以拓寬學生的思維。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，我是這樣設計教學：

1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？課文通過哪些事情來具體體現呢？

2.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？

3.搜集魯迅的名言和其他文章，說說你對魯迅先生有怎樣的認識。

4.你還認識哪些和魯迅先生一樣的人物？

這樣的切入，既把學生前后所學的知識勾連起來，又向課外拓展，使學生的思維得到延伸，綜合能力得到有效的提高。

總之，在語文教學中，每一篇課文、每一個段落的切入都極為重要。只要設計得恰當、巧妙，引導得法就能激發學生的學習興趣，調動學生積極參與課堂學習的積極性。有效的切入，是引導學生開啟思維，走進文本去體驗、感悟、想象、探究，完成教學任務，提高語文素養的有效途徑。

（責編 韋 雄）