基于核心素養理念的初中歷史高效課堂的構建策略

馬媛玨

摘 要：“以史為鑒，面向未來”，歷史學科的教學不只是單純地講授歷史知識，教師更要注意在對歷史史實的講解中，挖掘其背后的中華民族精神，提升學生的歷史文化思維，培養學生的核心素養。因此，針對當前歷史教學的實踐，提出在核心素養理念下構建高效歷史課堂的具體策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;高效課堂

一、創設相關教學情境，加深學生對歷史事件的理解

培養學生對歷史的理解力，是教師在歷史教學過程中的重要內容。教師要讓學生理解歷史、走進歷史、探究歷史，培養學生透過現象看本質的能力，從而對歷史各要素之間的聯系做出全面、深刻的評價。基于此，教師要在歷史教學過程中，通過還原歷史事件、創設教學情境，引導學生走進真實的歷史環境中，加深對歷史事件的理解，提升學生的歷史素養。

例如，在“鴉片戰爭”一課的教學中，單純靠教師的口述，學生可能無法深入理解戰爭給當時中國人民帶來的危害。所以，教師可以借助多媒體播放鴉片戰爭的相關視頻，將學生帶入當時的場景中，增強學生對知識的熟悉度，不僅能更好地讓學生理解和消化知識內容，還能有效激發學生的民族情感，提升學生的歷史素養。同時教師要注意，為了讓學生多角度、全面地掌握知識，在歷史資料的選取中還要通過歷史事實的相關對比，加深學生的印象。通過展現當前我國政治、經濟、文化和外交方面的綜合實力，對比鴉片戰爭時期的社會發展狀況，引發學生思考中國戰敗的原因、可以吸取的歷史教訓等，鍛煉學生從歷史角度看問題的能力，為培養學生的歷史核心素養打下堅實的基礎。

二、引入時事教學，培養學生正確的歷史價值觀

歷史學科真正的教育意義在于，通過學習歷史事件、吸取經驗教訓，更好地指導學生以后的學習和生活，同時這也是教育的意義所在。在初中歷史教材中，有豐富的中華民族傳統文化的精髓和民族精神的內涵，教師可以在教學過程中引導學生感受，并通過感受內化為自己精神品質的一部分，加強自身的文化修養。而最有效的方式就是與實際生活有機結合，教師可以將歷史知識與時事政治聯系起來，引導學生對時事進行分析，培養學生從歷史角度看問題的能力，逐步促使學生正確歷史價值觀的形成。

例如，通過學習西周時期的“學在官府”、隋唐時期的“科舉制”、明清的“八股文”、近代歷史中的“中學為體，西學為用”等，不難發現，教育理念也是一定社會條件下的產物。所以，教師可以借助對這些知識的講述，為學生分析教育發展和演變的原因、性質等，深化學生對教育的理解，逐步培養學生終身學習的意識。另外，在歷史長河中，民族精神歷久彌新，對當代社會有很強的借鑒和現實意義。教師通過結合我國人民奮起反抗共同抵御外敵的歷史事件，對釣魚島事件進行分析，引導學生得出結論——釣魚島自古以來就是中華民族神圣不可侵犯的領土。這不僅激發了學生的民族熱情，還彰顯了民族精神歷久彌新、生生不息的生命力。在對相關時事的分析中，加深了學生對歷史知識的了解和應用，體現了歷史學科的意義，鍛煉了學生的歷史思維，培養了學生正確的歷史價值觀，有利于高效課堂的構建。

三、增加歷史文化體驗活動，增強學生的歷史文化底蘊

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生只有真正將所學歷史知識融入自己的生活實踐中，才能深化對歷史的理解，更好地指導自己今后的學習和生活，逐漸增強自身的歷史文化底蘊。

例如，教師為了深化學生對“長征精神”的理解，可以在實際教學過程中組織學生在地圖上按歷史轉折會議劃分階段，重新熟悉長征路線，讓學生感受革命先輩的英雄主義、樂觀主義精神，強化長征精神的教育意義。利用周末，教師還可以帶領學生參觀博物館、展覽館等具有歷史意義的地方，在對展品的觀看中，深化學生對歷史事件的了解。學生借助特定的事物走進當時的歷史，從歷史角度和思維出發，分析歷史事件，有助于學生人文素養和文化底蘊的提升。與此同時，教師還可以開展相關的實踐活動，調動學生對歷史學習的熱情。如每年的9月18日，教師可以組織學生觀看抗日戰爭的相關影片或者紀錄片，滿足學生歷史學習的情感需求，強化學生對歷史事件理解的同時，逐步提升學生的歷史核心素養。

四、結語

隨著新課改的逐步深入，歷史學科的學習不再是一味地進行課堂灌輸，更注重培養學生的歷史思維、正確的歷史觀和從歷史角度出發看問題的能力。基于此，教師在實際教學過程中，首先可以通過創設與歷史相關的教學環境，模擬再現歷史事件的真實場景，增強歷史知識的代入感。其次，借助對時事政治的分析，培養學生理論聯系實際的能力，培養學生正確的歷史價值觀。最后，通過開展相關的實踐活動，深化學生對歷史事件的了解，提升學生的文化底蘊，逐步在創新教學方式的同時構建高效的歷史課堂。

參考文獻：

[1]陳曉磊.培養學生核心素養構建歷史高效課堂[J].課程教育研究，2019（2）：151.

[2]韓娜.以史為鑒 傳承經典：核心素養視角下初中歷史高效課堂的構建[J].文化創新比較研究，2017，1（24）：82，84.

編輯 李 爭