分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

摘 要：傳統的應試教育會導致學生的個性無法得到教師的重視和發展。因此為了有效改變這一現象，讓每一位學生都能在數學教學中學習到知識，并獲得充分發展，教師就應該在教學中采取不同的教學方法，為不同的學生設置不同的教學目標和學習任務，促進學生個性化發展。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;應用策略

由于學生家庭教育、人生經歷、性格愛好、智力等差異，導致他們的學習能力有很大的差異，因此在初中數學教學中，面對不同學習基礎和學習能力的學生采取分層教學法顯得尤為重要。在初中數學教學中，采取分層教學法能夠讓教師關注到每一位學生的學習基礎和學習情況，并且能夠讓學生通過數學學習獲得成長和進步，有助于增強學生對數學學習的興趣，進而促進初中數學整體教學質量的提升。

一、對學生進行科學分層

在初中數學教學過程中，教師要應用分層教學法，首先需要對學生進行科學分層，教師需要對學生的學習能力、學習基礎、接受新知識的能力、思維能力等進行全面了解。在了解學生整體學習情況的過程中，切記不能夠以單純的學習成績去片面、主觀地定位學生，明了學生是處于不斷成長、發展中的人。對學生進行整體客觀的了解后，將班級內的學生劃分成優秀、良好、基礎三個層次。優秀層面的學生，他們有扎實的數學基礎，且學習能力和數學思維能力較強。因此，對這一層次的學生，教師在教學過程中要提高他們的數學綜合素養，提高他們的個人能力。良好這一層面的學生，他們能夠掌握基本的數學知識概念，在教學過程中也能夠跟上教師的教學節奏和教學進度，能夠理解教師所講述的內容，但是他們在面對數學難題時，解題思路和解題方法都存在一定的不足。基礎這一層次的學生，他們的數學基礎知識薄弱，同時他們的學習能力較差，在教學過程中無法跟上教師的教學節奏和教學進度。將學生分成不同層次之后，教師要明白如果學生經過一段時間的學習，自身的學習能力、數學思維能力等得到綜合提升，就應該進行適當的調整，重新去劃分學生的層次，從而使分層教學法的效果達到最佳。

二、對教學目標進行分層

將學生進行科學分層后，教師就要對教學目標進行合理分層，在備課階段就需要考慮到學生的數學基礎和學習能力，結合教學內容，對不同層次的學生規劃不同的學習目標，從而才能夠讓學生通過數學教學掌握基礎知識并得到學習能力的提升。在教學過程中，教師要根據不同層次的學生來劃分目標。如，優秀層次的學生，教師不僅要在教學中讓他們掌握基礎概念和公式，同時還需要提高優秀層次學生的數學綜合素養和解決數學難題的能力。對于良好這一層面的學生，教師則需要讓學生能夠在教學中掌握理解基礎的數學知識，同時提高他們的分析能力和思維能力。對于基礎這一層面的學生，教師則需要讓他們在教學中掌握并理解基礎的數學知識，為不同層次的學生設置科學合理的教學目標，能夠讓學生產生學習動力，提高學生的學習效果。如，在人教版七年級下冊的“不等式的基本性質”教學中，教師就可以結合不等式相關內容制定相應的教學目標，讓基礎層次的學生掌握并理解不等式的三條基本性質，讓良好層面的學生能夠在掌握不等式的基本性質的同時，運用不等式的基本性質對不等式進行變形;而對于優秀層面的學生，則需要讓他們在這些基礎之上初步體會類比的數學思想，從而能夠感受數學思考過程中的條理性，發掘他們的內在潛力，提高他們的數學綜合素養。

三、對教學過程進行分層

在整個分層教學的過程中，教學過程是最重要的一個階段，也是難以掌控的一個階段。因為每一個學生的學習態度、思維方式等都不同。因此，教師在上課之前需要進行充分準備，在備課的過程中要對教學過程中可能會出現的問題進行預測并做好相應的準備。在實際教學的過程中，教師要能夠以良好層面的學生為主進行知識的講解;對于基礎層面的學生，教師則需要對他們進行針對性的講解，幫助他們理解數學公式和概念，從而提高他們對數學學習的自信心。對于優秀層面的學生，教師則需要適當延展教學內容，擴寬學生的知識面，提高學生的數學思維能力。在教學中，教師需要通過學生的反饋了解不同層次學生的學習情況，從而進行針對性輔導，有利于促進他們數學學習能力的提升。教師在對優秀層面的學生進行輔導的同時，要給予他們一定的學習和思考的空間，為他們布置難度較高的學習任務，從而讓他們在數學學習的過程中促進個人學習能力的提升;對于良好層面的學生，教師則需要去致力于培養他們的創新能力和探索精神;而對于基礎層面的學生，教師則需要讓他們能夠養成良好的學習習慣，并能夠從數學學習中獲得相應的樂趣，掌握基礎數學知識。此外，在課堂教學中，教師還可以通過提問環節來培養學生的學習積極性，如一些基礎性的問題，就可以讓基礎層面的學生來回答，從而幫助他們樹立學習的信心。

四、結語

總而言之，在初中數學教學中，教師要充分合理利用分層教學法，對學生、教學目標以及教學過程進行分層，從而促進學生學習能力和思維能力的提升，同時也能夠滿足班級內不同水平學生的學習需求，從而有效提高整體的教學質量。

參考文獻：

[1]王秀利.以學定教 因材施教：淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：101.

[2]肖玉娥.試析分層教學法在初中數學教學中的應用[J]. 數學學習與研究，2019（15）：110.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題階段性成果。課題名稱為：“沙盤游戲”應用于校園心理健康教育的實踐研究。課題編號為：GS[2018]GHBZ041。

作者簡介：李啟龍（1979.03—），男，漢族，籍貫：甘肅通渭，本科，一級教師，研究方向：初中數學教學。