微課教學模式在初中數學教學中的應用研究

張曉敏

摘 要：微課是在當前初中教學中一種重要的教學輔助手段，微課課件短小精煉，可以在短時間內快速加強學生對于教學重點與難點的理解，也可以豐富課堂教學內容，提高學生的實際學習體驗。因此在當前教學中，教師應合理運用微課教學模式，從趣味化教學和拓展學生思維能力的角度展開微課教學，以培養學生的學習興趣，增強學生的課堂學習積極性。對微課教學模式在初中數學教學中的應用展開探討，提出微課教學的有效教學策略，從而提升初中數學教學的綜合教學水平。

關鍵詞：微課教學;初中數學;教學策略

在當前初中數學教學中教師基本沿用傳統教學思維，學生在教學中處于被動接受狀態，不利于培養學生的學習興趣。因此在數學教學中，教師需要科學合理地結合微課展開教學活動，利用微課引導學生對數學知識展開更加深入的思考，激發學生對數學知識的探索欲望，從而推動學生形成數學思維，提高課堂教學效率。同時微課不僅可以為學生提供更加多元化的教學模式，還可以突破傳統課堂教學的時間與空間限制，讓學生利用微課課件在課后也可以隨時隨地展開自主學習或者復習，從而進一步促進初中數學教學效率的提高。

一、在預習階段，引導學生使用微課視頻

預習是學生初步了解數學知識的關鍵階段，但是在當前教學中，教師只要求學生在預習階段去閱讀課本上的內容，學生對于課本知識的了解不足，所以預習效果不佳。并且學生普遍缺乏自主學習能力，在預習中沒有很好的引導，也就無法達到應有的預期效果。但在實際教學中，學生的預習效果會直接影響學生的課堂學習效率，因此教師必須要加強學生對于數學教學內容的預習。例如在關于數列知識的教學中，數列是一項相對抽象的數學知識，學生面對枯燥難懂的數列知識，很難進行有效的預習，因此教師可以針對學生的預習錄制微課引導視頻，讓學生提前了解數列知識的教學內容，把握數列知識的教學重點與難點，并且向學生提出自我總結數列特征與性質的學習任務，讓學生能夠在自主預習中充分掌握數學知識，并且帶著問題進入課堂教學，提高學生的學習針對性與學習效率。但需要注意的是教師在錄制微課研討視頻時，需要采用更加親切的教學口吻，引入有趣的教學內容，增強學生的學習興趣。例如可以在數列預習引導課件的末尾，列出幾個開放性問題，讓學生通過這些問題了解自己的預習成果，也對教學內容產生了強烈的好奇心和探究欲望。

二、為學生構建更加輕松自由的學習環境

微課教學模式最顯著的特征就是可以有效利用學習過程中的碎片化時間，將教學內容碎片化，讓學生可以逐步強化對教學內容的理解與認識，從而提高學生的課堂學習效率，快速突破每一個教學難點與重點。所以教師需要為學生構建相對寬松自由的學習環境，突破傳統教學模式，給予學生更多的自主學習機會。教師可先將教學內容分割成若干個小型教學板塊，例如在二元一次方程的教學中，教師可以將教學內容分為二元一次方程的意義與概念和二元一次方程的解答方法兩個教學板塊，隨后通過微課教學向學生詳細講解二元一次方程的意義與概念，讓學生初步對二元一次方程有大致的了解，同時讓學生通過自主學習之后去解答課本中的例題，如“小明去看望朋友，買了1千克蘋果和1千克梨，一共花去了8元錢，分別求蘋果與梨的單價”。教師隨機點名讓班級學生上講臺來向其他學生講解例題，并且在黑板中列出二元一次方程，根據學生在講解過程中所出現的問題向所有學生補充說明，由于學生自主參與到解題過程中，也就對數學知識產生更加深刻的印象。隨后教師再利用微課向學生展示不同特點的二元一次方程經典例題，進一步加深學生對于知識的理解。

三、利用微課方便快捷的特點引導學生隨時隨地完成自主學習

由于長期采用傳統教學模式，大部分學生缺乏自主學習能力，教師可以利用微課方便快捷的特點，打破傳統教學時間與地理的限制，讓學生可以隨時隨地完成自主學習。首先教師可以在互聯網上建設微課資源共享平臺，將課堂教學和預習中所需要使用的課件上傳至共享平臺中，讓學生有側重點、合理運用課件，幫助學生鞏固課堂教學內容，也為學生提供第二次學習機會，從而降低了學生的學習難度，豐富了學生的自主學習經驗。與此同時由于微課的利用，教師只需要為學生留一些具有代表性的課后作業即可，避免使用題海戰術增加學生的學習壓力，有效推動初中數學教學的快速發展。

隨著科學技術的不斷發展，微課在初中數學教學中獲得了廣泛的應用，教師合理利用微課教學突破傳統教學模式，為學生在預習階段提供教學引導，豐富課堂教學體驗，促進初中數學教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]邱仰杭.微課模式在初中數學課堂教學的實踐探究[J].華夏教師，2019（36）：30.

[2]屈殿穎.淺議翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國新通信，2020，22（1）：162.

編輯 魯翠紅