加強課外名著閱讀引導，培養初中生的語文素養

李亭

摘 要：名著是人類智慧的結晶，其以思想內涵的深刻性和藝術魅力的獨特性影響著一代又一代人。名著閱讀的過程就像是讀者在與智者交談，智者巧妙的表達方式、獨特的見解與真摯的情感會潛移默化地滲透到讀者的思想深處，使讀者得到精神方面的滋養。而且新課標中也提出要加強對學生課外閱讀的引導，促使學生養成良好的閱讀習慣。因此，初中語文教師要加強課外名著的閱讀引導，從而促使學生在潛移默化中形成一定的語言建構與運用能力、思維發展與提升能力、審美鑒賞與創造能力以及文化傳承與理解能力，進而全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;語文素養

名著閱讀活動，既能夠開拓學生的視野，啟迪學生的思想，又能夠培養學生的閱讀能力和寫作能力，還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，所以加強名著閱讀引導與加強學生語文核心素養的培養是不謀而合的。而且良好的閱讀能力是一個人終身學習的重要保障，同樣也是學生迅速適應社會變化的重要保障，因為其能夠促使學生形成適應社會發展的品格和能力。然而部分學生在名著閱讀中存在一定的問題，他們或是不能夠堅持閱讀整本書，或是沒有理解名著文本中的主要內容，或是沒有閱讀的動力和興趣。因此，初中語文教師要多措并舉，加強名著閱讀的引導。

一、設計閱讀導學案，培養學生的閱讀理解能力

新課標背景下，學生能夠意識到名著閱讀的重要性，但是部分學生名著閱讀的有效性比較低，讀過之后就忘記了其中的主要內容。針對以上情況，教師不妨結合具體的名著設計相應的導學案，從而促使學生在導學案的引導下循序漸進地展開閱讀，進而潛移默化地提升學生的閱讀理解能力。

例如《童年》，教師可以在導學案中呈現一些問題，促使學生圍繞問題加強閱讀理解，具體可以是小說中刻畫了哪些鮮明的人物形象？小說的主要內容是什么？閱讀過整個小說內容之后的感想有哪些等。這部小說中對人物形象的刻畫非常深刻，有善良慈愛的外祖母、殘忍而吝嗇的外祖父、能干的茨岡等。

然后課堂上，當所有學生都已經閱讀過《童年》這本書，并作出了相關解答后，教師要引導學生對以上問題加以解釋，如果學生能夠抓住每一個主要人物的性格特點，那么就說明學生已經具備了一定的理解分析能力，在解答中考試卷中關于人物分析的題目時就會更加游刃有余。如果學生能夠總結出小說的主要內容，那么學生在概括總結方面的能力就又上了一層樓。

二、讀寫互動，培養學生的語言建構與運用能力

讀寫互動就是引導學生在閱讀的同時展開寫作，其既能夠促使學生加深對名著內容的思考和理解，又能夠培養學生的語言建構與運用能力。如果學生只是泛泛閱讀，那么學生在解答中考試卷中關于名著閱讀具體內容情節的問題時就會犯難。因此教師可以引導學生通過讀寫互動的方式梳理清楚名著中的內容情節。

教師可以引導學生展開縮寫。如《紅巖》是一部紅色題材的名著，學生要整理清楚整個故事的發展過程，并將其通過概括性的語言表達出來。而學生只有在思想深處梳理清楚了整個事件發生的前因后果，包括甫志高的擅自做主，革命黨人的被捕，以及革命黨人在監獄內所受的非人折磨等，才能進行精簡的縮寫。當學生進行了一定的縮寫，就能清晰地回答出中考試卷中“《紅巖》中，誰被敵人注射了麻醉劑，仍然憑借著堅強的意志保守了黨的機密”等題目。教師還可以將優秀的縮寫內容加以公開呈現，促使班級學生展開學習評閱。

三、合作交流，培養學生的審美鑒賞與創造能力

通常情況下，一本名著的內容比較多，部分學生很難在短時間內讀完，由于時間的間隔性以及名著內容的藝術性，致使部分學生名著閱讀的興趣和有效性大打折扣。興趣是最好的老師，如果學生將名著閱讀與索然無味“掛鉤”了，那將是一件非常可怕的事情。而合作交流模式下，學生會圍繞具體的名著文本展開分享交流，學生之間會相互感染與影響。因此班主任可以組織學生展開名著閱讀的合作交流活動，從而全面培養學生的審美鑒賞能力與創造能力。

如《簡·愛》，其中主要描寫寬容大度的海倫·彭斯和自強獨立且追求平等的簡·愛，全書共有三十八個章節。教師可以引導學生每閱讀完一個章節后，對其展開簡要的總結概括。總結概括能力是學生必須要形成的閱讀能力，中考現代文的閱讀中多次出現“請簡要概括某一段的內容”這一類型的題目。如果學生在名著閱讀的過程中形成了一定的概括總結能力，那么他們在解決中考現代文的閱讀題目時就會更加得心應手。課堂上的合作交流中，每一個學生都要分享他們對章節內容的概括，并分享他們做出總結的依據和思路，然后小組中的其他學生就會受到一定的啟發和

影響。

總而言之，初中語文教師可以通過設計導學案，引導學生展開讀寫互動以及合作交流等方式，來加強對名著閱讀的教育引導，從而促使學生在文本閱讀中形成一定的分析能力、表達能力和總結能力，進而全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]火常三.激活名著閱讀 潤澤學生心靈：初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].學周刊，2019（23）.

[2]尤文文.關于初中語文名著閱讀教學的分析[J].中學課程資源，2019（5）.

編輯 郭小琴