核心素養背景下初中數學教學情境創設

摘 要：數學是一項基礎性、實用性學科，打好數學基礎，對于學生其他學科的學習有很大幫助。在初中數學教學中，教師可以采用情境教學法優化課堂教學模式。本文分析了核心素養背景下初中數學教學情境創設的意義與原則，并從四個方面探討了有效的教學策略，以期為教學活動提供指導，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;初中數學;情境創設

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0029-02

引 言

素質教育的普及和深入，讓人們越來越重視學生學科核心素質的培養，為實現這一目標，教師必須認識到學生的主體地位，運用適合的教學方法和教學手段激發學生的學習興趣，調動其參與課堂教學活動的積極性。情境教學法是深受廣大教師青睞的一種教學方法，在初中數學課堂上，教師可以根據教學內容和學生特點創設生動、真實的情境，以此來豐富學生的學習體驗，使其體會到數學學習的樂趣，并使他們在自主探索的過程中獲取知識、提高能力，切實提升數學水平與核心素養。

一、核心素養背景下初中數學教學情境創設的意義

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在新課程改革背景下，培養學生的核心素養刻不容緩，必須引起廣大教師的重視。然而，受傳統教學觀念和模式的影響，在當前的初中數學教學中仍存在教學理念陳舊、教學方式單一等問題，導致學生在課堂上缺乏學習積極性，學習效率不高。針對這種情況，教師可以采用情境教學法來優化教學活動，提升教學效果。學生在生動、真實的情境中更容易產生學習興趣、點燃學習熱情，而且教師在創設情境時將學習的主動權還給了學生，通過營造活躍、和諧的課堂氛圍來讓學生真正融入課堂學習中，這不僅能使其自主發現、分析和解決問題，揭開數學世界的神秘面紗，還有助于其體會學習的樂趣與解題的成就感[1]。因此，良好的情境可以增強學生的學習動機，改變其被動的學習方式，增強其思維的邏輯性和開放性，促使其形成終身學習意識，在提高學生數學水平的同時，還能促進我國教育事業的蓬勃發展。

二、初中數學教學情境創設的原則

1.明確教學目標

明確教學目標是開展教學活動的首要前提。尤其是在應用情境教學法時，教師必須在備課環節認真研讀教材與課程標準，確定教學目標與任務，在數學課堂上以教學目標為中心，結合教學任務和內容創設情境，確保讓學生在情境中進行的探索活動最終能完成教學任務、達成教學目標，而不是做無用功。如果教師未明確教學目標，或者沒有根據目標來創設情境，那么情境教學的作用就只是增加教學的趣味性，即使學生產生了興趣，如果沒有任何收獲，也難以維持這種興趣，教學質量也就無法得到切實提高。

2.調動學生的積極性

情境教學法的主要作用就是激發和調動學生的學習熱情與積極性，進而增強其學習動機，充分發揮其學習的主動性。初中數學知識具有一定的抽象性，學生在聽課時難免會覺得枯燥、乏味，加上課堂氣氛比較沉悶，有些知識理解不了，他們的學習效果不佳，甚至形成惡性循環。而創設情境可以讓學生在有趣或者熟悉的環境中學習，學生在興趣的引導下會大大增強學習動機，主動去學。此外，學生在自主探索的過程中不僅能收獲數學知識，還能掌握適合自己的學習方法，提高學習能力與數學水平。

3.密切聯系學生生活

數學知識雖然比較抽象，但具有很強的實用性，各種數學知識被廣泛應用于生活和工作的多個領域中，可以說，我們的生活和數學密不可分。因此，初中數學教師在創設教學情境時要密切聯系學生的生活，讓學生在情境中體會到數學與生活息息相關，認識到數學學習的重要性，進而增強學習動機。除此之外，聯系學生生活創設情境可以讓情境更加真實，學生會有一種親切感，能在解決問題的過程中加深對知識的理解和記憶，提高數學綜合能力。

三、核心素養背景下初中數學教學情境創設的策略

1.引入數學趣味故事，激發學生的學習興趣

初中階段的數學教材與小學相比，知識量明顯增多，知識面也更廣泛，其中涉及的許多概念、定理、性質等都是學習初中數學的基礎。但是這些知識又比較抽象和枯燥，學生理解起來有較大的難度，再加上缺少學習興趣，在聽課時容易精神不集中，所以就更不容易聽懂，學習效果并不理想。為了幫助學生夯實基礎，在教學這些理論知識時，教師可以創設相關的教學情境，同時關注學生的情感與情緒變化，營造活躍的課堂氛圍。教師可以引入數學趣味故事調動學生的積極性，將學生的注意力吸引到教學內容上，提升他們的學習效果。

例如，講解“有理數的乘方”這一內容時，教師可以先問學生：“大家有沒有聽過蝴蝶效應？你們知道它是如何提出的嗎？”對于第一個問題，大部分學生的回答是肯定的，但他們并不了解具體情況。于是教師講解了氣象學家Lorenz提出蝴蝶效應的故事：他在計算機中輸入濕度、溫度等氣象數據模擬氣象變化圖時，發現開始數據還與原資訊差不多，但到后期就有了巨大差異，原因是他輸入的數據差了0.000127，微小的差異造成了天壤之別。學生聽后既驚訝又不敢相信，接著教師引出新課：“今天我們學習的乘方知識就能幫我們驗證這個理論。”學生學習后迫不及待地拿出計算器按照教師的指令開始驗證，結果發現0.910≈0.349，0.9100≈2.656×10-5， 0.91000≈1.748×10-46，而1.110≈2.594，1.1100≈1.378×104， 1.11000≈2.470×1041，0.9和1.1都只和1相差0.1，二者之間只差0.2，可是它們乘方的結果卻差異顯著，而且學生通過計算還明白了比較乘方運算大小的一個規律，即底數大于1時，指數越大，結果越大;底數小于1時（正數），指數越大，結果越小。

2.精心設計課堂問題，激發學生的求知欲望

問題情境是初中數學教學中比較常用的一種教學情境。提問是課堂教學中必不可少的一個環節，教師要根據學生的數學基礎、學習能力等精心設計問題，確保問題難度適中，并在合適的時機通過創設問題情境來引導學生的思路，促進其思維發散，從而提升學生思維的深度和廣度，幫助學生掌握數學知識[2]。除此之外，教師還可以提出一些探究性問題，讓學生通過小組合作學習來共同完成任務，這有助于培養其團隊精神與合作能力。

例如，講解“三角形全等的條件”這一內容時，教師可以先通過提問讓學生回憶之前的知識，如“什么是全等三角形？”學生回答后，教師繼續提問：“那么是否一定要分別測量兩個三角形的三個邊和三個角，才能確定兩個三角形是否全等呢？”有的學生提出因為三角形內角和是固定的，所以兩個角相等就行。教師繼續提問：“還有更簡單的方法嗎？最少要掌握幾個條件呢？只測量一個角或兩個角能證明三角形全等嗎？我們一起來探索吧！”然后，教師讓學生以4～5人為一組進行合作學習，讓他們通過畫圖、測量和推導總結三角形全等的條件。這樣，學生就在問題的驅動下自主探究，了解了知識的形成過程。

3.密切聯系實際生活，提高學生的運用能力

在核心素養背景下，教學的一個主要目的是為學生今后的發展奠定基礎。為了讓學生能靈活運用數學知識解決實際問題，教師在教學中就必須密切聯系學生的生活。教師可以結合學生的生活經驗創設情境，引入生活元素，讓學生在熟悉的情境中認知和學習，體會生活和數學的聯系，進而激發其學習興趣，加深其對所學知識的理解，并提高其數學運用能力。

例如，講解“生活中的不等式”這一內容時，教師可以結合實際生活創設情境，讓學生在現實情境中認識數量間的不等關系，這有助于其理解不等式的意義，并且能夠運用不等式表達生活中的不等關系。教師先向學生描述一些生活情境，如“某車次的公交車共28個座位，李明上車后已經沒有座位了，那么車上的人數和座位間有什么數量關系？”“世博會單日參觀人數的最高歷史紀錄為31萬人次，某日有許多游客入園，大約x萬人次，打破了原本的紀錄，那么x和31之間的數量關系怎么表示？”。用這種生活中的例子讓學生理解不等式的知識，大大提升了他們的學習效果。

4.引導學生親自操作，通過實踐加深對知識的理解

理論與實踐相結合是促進學生掌握知識的有效途徑之一。教師在數學課堂中創設情境除了能促進學生的思維發展，還能有效提高其動手能力、創新能力與知識運用能力。而且，學生在實踐活動中可以獲得豐富的學習體驗，有助于突破學習重點和難點，點燃學習熱情，進而收獲知識、體會學習的樂趣。

例如，講解“圖形的運動”這一內容時，教師可以先用多媒體設備展示奧運五環圖案，讓學生說一說這個圖案是怎么得到的。有的學生回答：“是由五個圓形拼成的。”有的學生回答：“是一個圓形平移多次之后得到的。”這時教師可以給學生布置一個任務：“大家試著用一個自己喜歡的簡單圖形多次平移形成另一個復雜圖案，比一比誰的圖案最漂亮，最有藝術感。”學生很喜歡這種動手活動，都開始進行創作，有的學生選擇正方形作為基礎圖案，有的學生選了三角形，還有的學生選了半圓及半圓加正方形的組合等，最后，學生創作的作品各有特色。這樣，學生在操作過程中對平移的概念與不變性有了更深刻的認識，并且熟練掌握了平移的方法，同時實現了個性化發展。

結 語

總之，在核心素養背景下，為了切實提高學生的各項能力，教師要認識到情境教學法的重要性。具體到初中數學教學中，教師要根據教學內容創設相應的教學情境，引導學生主動融入其中，自主學習與探索數學知識。教師在課堂上可以引入數學趣味故事，激發學生的學習興趣;精心設計課堂問題，激發學生的求知欲望;密切聯系實際生活，提高學生的運用能力;引導學生動手操作，通過實踐加深對知識的理解，讓學生在良好的氛圍中學習，進而提升他們的數學核心素養。

[參考文獻]

劉艷霞.淺談核心素養背景下的初中數學教學[J].數理化解題研究，2019（26）：26-27.

俞發忠.創設有效問題情境 培養學生探究能力[J].名師在線，2019（05）：63-64.

作者簡介：繆衛紅（1983.2—），女，江蘇泰州人，中學二級教師。