初中英語智慧課堂的構建

楊衛衛

摘要：英語學科是初中階段重要的語言類學科，加強該學科的學習可以為學生今后的發展打下良好的基礎。在我國信息技術發展以及核心素養的要求下，構建初中英語智慧課堂能夠有效地豐富初中英語的教學方式，提高學生的學習興趣，從而促進教學質量的提升。

關鍵詞：初中英語智慧課堂;教學手段;教學模式

一、教學手段的智慧化

傳統的多媒體教學只是單純地將教學內容，如視頻、圖像、音頻、文字等展示給學生。而智慧化的課堂通過對教學流程的再造，構建了智能化、數字化和個性化的課堂教學模式，讓學生可以在互動的環境中學習。

（1）“微課”助力學生課前預習。英語教師每天布置預習作業時，可把做好的3-5分鐘“微課”傳給學生，讓其在家里自主學習“微課”。這樣，課堂教學內容會更豐富，教學效果也會更好。

（2）希沃白板5助力學生課堂學習。希沃白板5是針對于信息化教學需求設計的交互式多媒體教學的一種平臺。教師可以利用它的課堂活動功能實現課堂的游戲化及互動化。筆者以分組競爭活動為例，最利于調動學生的課堂學習積極性。筆者以此設計“找出動詞正確的過去式”活動。讓兩組學生代表分別站兩側，點擊掉下的動詞過去式，在規定的時間內點擊正確的加10分，點擊到錯誤的扣5分，時間到則顯示勝負。通過設計此類競爭活動可以提高課堂的互動性，讓課堂更有智慧，更加高效。

（3）重視“口語100”在英語課后復習中的作用。口語100”是專業人工智能技術支持的智慧學習空間。其采用世界領先的智能科技來打造智能聽說教練和多項基于人工智能技術，并與認知、教育及行為心理學的教學設計相結合，促進學生提高外語的學習成績并受益終身。另外，其可以通過網上的虛擬環境、觀摩范文及互相點評來激發學生的學習熱情。

二、教學模式的智慧化

（1）發揮主體地位，打造生本課堂。在課堂教學中，學生是學習的主體。而且學生只有在積極主動參與課堂時，知識與能力的轉化才能得以實現。為讓學生更好的掌握教學內容，教師不但要準確分析教學內容及教學目標，選擇合適的教學手段，合理設計教學策略，還要從學生已有知識結構探索，引導學生循序漸進的進行學習，激發學生學習的主動性。

（2）整合資源，打造生動課堂。在課堂上，教師要聯系生活實際，整合最新資源，豐富教學活動，增強學習靈活性，讓課堂呈現更開放、更靈動的教學模態。筆者在教授牛津版8A Unit8 The Taiwan Earthquake一文時播放當時臺灣地震的視頻，地震現場房屋坍塌的情景加上慘烈的特寫鏡頭引起學生的極大震撼。教師用語句描述了現場情況：The ground was shaking. The building fell down. People ran in all directions.這一環節的設計目的在于通過視頻啟動認知，把語言和情境有機地整合起來，最大限度地調動學生的自主學習動機，為后續學習做好鋪墊。

（3）組建學習共同體，打造合作課堂。“學習共同體”是師生在教與學的過程中，以共同的愿景、價值與情感為基礎，以真實學習內容和目的為中心，以師生、生生之間的合作和互動為驅動所形成的一個共同成長與進步的學習組織。組員在互相影響、交互式的學習策略下進行自主合作、信息互補、智慧分享和意義建構，凝聚小組合作意識，激發全體成員的學習熱情。如：筆者在教授The Taiwan Earthquake這篇課文時，讓學生以學習共同體的組織形式討論How to protect yourself in an earthquake？ 組內成員主動思考、積極討論、發散思維、碰撞智慧，這培養了學生的自主與合作學習能力，學習效果十分理想。教學實踐證明，運用智慧的教學手段，倡導智慧的教學模式，不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了他們的學習能力，促進了學生綜合素養的提升。教師必須要不斷創新教學理念，熟悉學生身心特點及學習現狀，創設有利于學生的良好學習環境，適應新形勢、新課程的要求，培養出社會發展所需的有用人才。

參考文獻：

[1]教育部.中國學生發展核心素養（征求意見稿）[N].2016年（b）.

[2]唐美云.微課資源在農村初中英語智慧課堂中的應用實踐研究[J].中學課程資源，2017，（10）：56.