信息技術(shù)與地理教學(xué)

朱向南

一、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的必然性

信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用;有利于學(xué)生的全面發(fā)展;有利于多種教學(xué)策略的實現(xiàn)，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，在高新技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)更不能缺少信息技術(shù)與各學(xué)科的融洽整合。因而基于信息技術(shù)構(gòu)建的地理課程決定了與信息技術(shù)整合的必然性。新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學(xué)的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化，初中地理教材的這一特點決定了信息技術(shù)教育與地理學(xué)科整合的必然性。

二、信息技術(shù)如何與地理教學(xué)進(jìn)行整合

（1）教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換。在這種教學(xué)模式下，不再是以教師為中心，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

例如，對于“海陸的變遷”“大洲和大洋”等幾個教學(xué)難點的處理，可以借助信息技術(shù)組織教學(xué)，從而替代以往教師主講的教學(xué)形式。教師事先在網(wǎng)絡(luò)上下載一組“海陸的變遷”的課件，教學(xué)時把全班分成若干個小組，教師出示具體任務(wù)，結(jié)合教材資料和相關(guān)課件，理解海陸變遷的形成過程。學(xué)生先是瀏覽課件和教材，教師巡視，以解答學(xué)生的個別疑問，對于學(xué)生共同的問題，教師可以在全班作解答，以幫助學(xué)生的理解;然后進(jìn)行小組交流，以形成小組同學(xué)的統(tǒng)一認(rèn)識;再進(jìn)行全班交流，各小組分別闡述本組的認(rèn)識或理解，教師對各小組的闡述進(jìn)行評價，肯定正確的闡述，糾正錯誤的認(rèn)識，最后全班形成共識。

當(dāng)然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，如果以學(xué)為中心的教學(xué)過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學(xué)必定失敗無疑;學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意味著建構(gòu)將會事倍功半，不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)，引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作，組織工作都大大增強(qiáng)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此，教師在整個學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不能有絲毫的忽視。

（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對而言的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者，權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。信息技術(shù)的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛，更民主，更有針對性的交流。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的信息素質(zhì)教育。信息社會的人類生存競爭是相當(dāng)激烈的，我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行信息社會的憂患意識的教育，讓其樹立憂患意識，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在信息社會中，一方面是信息日益豐富，信息的作用日益加強(qiáng);另一方面，它又造成了冗雜信息的增加。為了使學(xué)生在信息海洋中能夠正確地把握自我、不迷失方向，就需要學(xué)生具有良好的信息素質(zhì)，以提高信息檢索、信息判斷和信息利用的能力。只有這樣，才能更好地駕馭信息，從大量的良莠并存的信息中求得健康的發(fā)展。

（4）地理教學(xué)融入信息技術(shù)使評價體系發(fā)生轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教育的同時，教育的評價系統(tǒng)也必須發(fā)生相應(yīng)的變革。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的評價應(yīng)更多地注重于學(xué)習(xí)的過程;學(xué)生能否充分地運(yùn)用信息技術(shù)查找學(xué)科內(nèi)容;運(yùn)用信息手段分析學(xué)科知識;運(yùn)用信息頭腦將各學(xué)科內(nèi)容融會貫通。這些內(nèi)容將是評價學(xué)生能力的主要依據(jù)，而不在是以“分?jǐn)?shù)論英雄”，過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生，因材施教，師生互動等問題，現(xiàn)在可以通過整合，在學(xué)科教學(xué)過程中互促互動，結(jié)合重組。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的一些困難

現(xiàn)在教師職業(yè)技術(shù)水平還比較低，雖然經(jīng)過多方努力出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的地理教學(xué)軟件，但難以應(yīng)用到實踐中去，其主要原因是學(xué)科教師對信息技術(shù)教育的意識還比較差，計算機(jī)應(yīng)用水平不高，從而在教學(xué)中很難輕松的利用軟件。當(dāng)前計算機(jī)的數(shù)量還不能滿足，計算機(jī)的硬件和軟件配置還很低，使計算機(jī)的利用受到章礙?，F(xiàn)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及在教師、學(xué)生和家長中產(chǎn)生了許多幅面影響，因部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，影響了學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，這樣就使網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生之間有了一定距離，可以說，提高各科教師信息技術(shù)教育的意識和職業(yè)水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問題。目前信息技術(shù)與地理課程整合還只是處于探索性研究階段，還沒有全面推廣。當(dāng)然，隨著課程整合實驗的深入進(jìn)行，必將提高教師使用信息技術(shù)的意識，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動中學(xué)教育改革的進(jìn)程。總之，信息技術(shù)與地理課程整合將是一個長期而又艱巨的任務(wù)。

[本文系2020年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題“信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的實踐研究”階段性成果，課題編號：tkjy20065001]