碎片知識系統化，靜態知識動態化

賈娜

復習課是小學課堂教學的重要課型之一，一般都有兩個主要環節：整理環節和練習環節。整理能使學生對知識建立結構化、網絡化和關系性的認識，做到溫故而知新;練習則能幫助學生查缺補漏，訓練相關技能并提高問題解決的能力。它不是對所學知識進行簡單的重復學習，而是一種更高層次的再學習。

《多位數的整理和復習》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師版）四年級上冊整理與復習中的內容。本學期所學的“多位數的認識”是在二年級下學期學習了萬以內數的認識的基礎上進一步學習億以內、億以上數的認識。對于數的認識，重點仍然是數概念的若干方面，包括數的認、讀、寫、大小比較等;“四舍五入”法在本冊教材中也是第一次出現，也是復習的重點之一。只有讓學生主動自覺地回憶舊知，并且把所學知識組織成塊，這樣才能使知識保持得更加長久。四年級學生處在低年級向高年級過渡的時期，知識整理能力還比較弱，學生頭腦里只有零零散散的知識點，還不會系統地形成知識網。因此，執教教師有必要激發學生復習的欲望，幫助學生形成知識網，促使學生自主復習。

首次執教，整個整理環節都是教師在主導，以一問一答的方式，逐一梳理各個知識點。然后，我通過精心設計的板書，逐步將知識間的聯系整理出來。“整理”，看似是學生在做，其實是教師越廚代庖。知識的網絡結構，看似十分清楚，卻是“教師教的”清楚。對學生而言，他們其實沒有經歷主動建構知識網絡的過程，整理的結果是告知給他們的。但問題是，所學的知識，由誰來梳理？由應該怎樣梳理？當學生以被動的方式參與復習時，他們自然不喜歡復習課。首次執教，我僅僅考慮整理成果的形式如何更簡潔、明了，練習的設計如何更獨具匠心，而忽略學生參與的狀態，忽略對學生思維的提升，結果都不夠理想。

1、重溫故輕知新。這節復習課的教學中，我十分重視對已學知識的重復練習，忽視對知識的適當拓展和引導，影響了復習課課堂教學效率的提高。

2、重主導輕主體。我十分重視傳授整理好了的知識， 忽視學生主動地建構認知結構。更不敢引導學生在自主梳理、相互交流與爭論中完善認知結構。這在一定程度上挫傷了學生參與復習的主動性與創造性。

3、重補缺輕提高。我忽視學生的基礎和差異，為了確保數學考試的合格率，在復習課的設計和實施上， 只重視對困難學生的輔導與補缺，而忽略以致放棄對學有余力的學生的引導與提高，導致困難學生的考試分數合格了，優秀學生卻變得平庸了。

4、重訓練輕應用。我十分重視學生的解題訓練，設計了較多單一的、機械的模仿訓練， 以及為鞏固某一知識點的重復訓練，而很少設計出應用性、綜合性和開放性的訓練。訓練中，又偏重應用所學知識方法去解決數學問題，忽略應用所學知識去解決簡單的實際問題。長此以往，學生將喪失對數學復習課乃至數學學習的興趣和信心，其解決問題能力也將被削弱。

如何將整理與復習課上得生動，讓學生的學習是主動而富有個性的，是我再次上復習課時要重點考慮的，帶著這些疑問，我重新研讀教材，翻閱資料，再次進行了教學設計。

再次設計教學過程時，我特意做到了以下兩點：1、收集學生身邊的大數，喚醒學生的知識記憶，利用學生熟知的生活情境和已有的知識基礎，師生共同把零碎的知識點一一提煉，串接起來。2、對于中年級學生，老師還是引導著學生在復習，在復習的過程中教給學生復習的方法，讓學生通過觀察和思考找出各部分內容之間的關系，建立良好的認知結構，使學生逐步形成整理知識的能力。這樣的教學活動，幫助學生把零碎的知識串聯了起來，提升了學生自主整理知識的的能力。

再次執教，我以及聽課老師都感受到這次復習課比上次有了極大進步。學生思維活躍了，打破了以往復習中的機械與沉悶，學生在暢所欲言中，學會了整理知識的方法，加深了對知識的理解與溝通。

編排分塊明確。

此次教學明確把復習課分為三部分：回顧與整理、練習與應用、總結與提升，統稱為“整理與復習”。意為讓學生在整理已學單元知識的基礎上，通過一定的練習，培養學生的能力。

突出合作交流的學習方式。在“回顧與整理”版塊中，此次教學采取了小組合作交流的方式，引導學生自主回顧所學知識，在交流中互相補充，完善對知識的整理。在復習的過程中，還特別強調讓學生在回顧中反思自己的所學。

加強實踐應用能力培養。對學生應用數學的能力培養主要體現在讓學生把所學知識應用于解決生活中的問題，讓學生感受到數學來源于生活又應用于生活。此次教學設計呈現了豐富多彩的生活問題，讓學生解決變化的生活問題，培養學生的應用能力。

重視培養學生的創新意識和能力。此次教學中，注意呈現一些綜合性較強的題目，讓學生自主探索、動手操作中，通過觀察、比較、分析，提出新的認識，發現新的問題，形成新的結論，培養學生的創新能力。

我在課堂上，通過一張小練習卷，以練代理，一步步的引導學生，使學生逐步回憶、理解本單元的學習內容，利用數學數位表，將多位數的讀寫法、改寫、比較大小等和現實生活有機地聯系起來，使學生在頭腦中建立網絡化的知識體系。學生們自主學習，與同學合作完成任務，使學生在學習知識的同時，培養了團隊協作的能力。

在這節課上，我只是一名組織者和引導者，學生真正成為了課堂的主體，主動投入到學習之中。“單獨的數字也許會讓你感到枯燥乏味，如果能正確地運用，便能達到令人震撼讓人難忘的效果。”數學不僅僅是簡單的加、減、乘、除，數學更是富有魅力的科學，她與生活緊密相聯。生活中的數學，數字的巧妙運用，不僅使學生見識了數學的奇妙，更激發了學生學習數學的興趣，提高了學生的積極性。

總之，這節復習課，打破了以往復習課刻板、枯燥的形象，在教學活動中加入了學生喜聞樂見的事件，使學生的學習過程中很好的結合了實際生活經驗，一系列生動的圖像結合適時出現的數據，喚起學生的記憶，促進了學生的有意記憶。復習課不再是簡單的知識再現的過程，而是引導學生自主整理，促使知識系統化的過程。