淺談小學高年級語文課堂教學中讀寫結合的方法

陳黃沙

【摘要】小學高年級是語文學習階段中極為重要的時期，該階段的學生正處于青春期，思想以及精神層面都喜歡用自己喜歡的方式進行。語文的讀寫結合，部分學生對此的接受度并不高，閱讀課程的實施相對來說更容易，但是對于語文寫作方面的課程，有部分學生對此十分畏懼，甚至厭惡。這就需要教師對學生進行疏導，強調讀寫相結合的重要性。

【關鍵詞】小學高年級 語文教學 讀寫結合

讀與寫的結合不僅是一種教學方式，更是一種教學思維。讀寫結合中的“寫”是指閱讀內化的語言、模仿地寫作、創造地寫作，也就是借用“寫”深入挖掘文本，進入到相關語境中與文本進行對話，對文本進行分析閱讀，激發學生在閱讀時的想象力。

一、小學高年級語文讀寫結合教學的含義

小學生因為年齡以及心理特征，無論是心態還是生活中都處于不穩定的階段，更喜歡無拘無束，尤其表現在語文閱讀教學中，從心理上就認為只是閱讀，與寫作無關。學生在進行寫作的過程中會遇到諸多問題，該現象的造成一部分來源于學生自身的局限性，如年齡小、文章閱讀難以理解、學習能力較低，這樣的狀況下，很難取得理想的學習效果，因此產生厭惡學習的心理，導致學習成績下滑。在進行閱讀教學的時候，教師需要對學生進行一定的引導，將優美的好詞好句進行摘抄，以便于為寫作中打下良好的基礎。小學語文教學中通過閱讀能夠拓展小學生的語文知識面，在閱讀的過程中積累更多寫作的素材，充實小學生語文寫作的內容，讓讀與寫有效結合，在提升小學生閱讀水平的基礎之上，還可以強化小學生的寫作能力，有助于促進小學生全面發展。

二、小學高年級語文讀寫結合教學現狀

（一）讀寫分離，機械練寫

在日常教學中，教師經常會發現學生讀、寫的分離現象。這一現象的發生，是因為部分教師在進行教學時，將閱讀與寫作分為兩個獨立的部分進行教學，認為兩者之間是沒有聯系的;部分教師在教學中具備一定的讀寫訓練意識，但是在進行實際教學的過程中，由于過于呆板，不懂得靈活變通，導致學生缺乏“為什么這樣寫作”的體驗，換而言之，就是教師缺乏對學生的閱讀方式以及表達方式的指導，從而使得學生的雖然有進行相關訓練，但是最終結果卻不盡人意。以上兩種訓練方式都沒有考慮到語文教學的整體性。

（二）只讀不寫，光說不寫

小學語文教師在進行語文教學的過程中，只讀不寫或者只寫不讀，是因為讀寫結合中缺乏了一個重要環節，那就是表達方式的學習，使得學生的思維僅僅存在于片段的跳段中，無法將片段的思維跳躍聯系在一起，形成規范的書面表達形式。在以往的小學語文教學中，很多教師忽視了讀與寫相結合的重要性，經常將兩者分開進行教學，很多小學生難以將閱讀積累的素材轉化為自己的語言和思路，應用到寫作中，同時教師在閱讀教學時設置的目標也不夠清晰，使得語文閱讀教學與寫作教學之間的融合性不強。

（三）沒有找準文章讀寫結合點

在對學生進行讀寫訓練的過程中，教師需要選擇合適的教學切入點，深入挖掘研究讀寫教學的結合點。在教學研究活動中，也應該多重視對閱讀教學的深入挖掘，不僅僅局限于對教材的文本解讀，從學生的角度出發，將閱讀教學與寫作教學相結合的方式對文本進行研究。此外，在語文閱讀教學的過程中，部分教師對課外閱讀教學和指導不夠重視，難以將生活化的閱讀方式與寫作主題引入到教學環節中，因而使得小學生對閱讀學習和寫作學習的興趣不高，影響了讀寫結合教學的效率。

三、小學高年級語文教學中實施讀寫結合教學對策

（一）廣泛課外閱讀，服務讀寫結合

學生寫作素材的積累，需要大量且廣泛的課外閱讀。教師想要確保學生閱讀量的增加，就需要幫助學生多讀書、讀好書。如教師可以在班級中設立讀書屋，讓學生將自己覺得好的書刊讀物放入其中，與其他學生進行共享，這樣的舉措，可以幫助學生增加讀物，使得學生的閱讀興趣濃厚，學生就會在課間的時候，積極主動地進行閱讀，從而在班級中形成良好的閱讀風氣。閱讀課外讀物是獲得寫作素材的基礎，也是幫助學生形成良好閱讀習慣的途徑。

課外閱讀能夠為學生寫作提供更多的素材，語文學習是一個不斷積累和應用的過程，學生在廣泛的課外閱讀之后，能夠極大地增強學生的文化素養，并對不同風格的文章有深入的理解和掌握，但是由于很多小學生并沒有形成良好的閱讀習慣，在課外閱讀時就會流于形式，并沒有發揮課外閱讀的實際效果。因此，教師就可以引導學生養成良好的閱讀習慣，如在開展課外閱讀時，教師可以鼓勵學生寫作讀書筆記，或者讓學生將自己的閱讀心得寫出來，與其他的同學進行分享，通過相互交流的方式，讓小學生對閱讀和寫作的熱情更加高漲。或者教師還可以為小學生營造出良好的閱讀情境，可以通過使用多媒體技術，為學生播放背景音樂或者與閱讀主題、文章相關的圖片、視頻等，引導小學生快速參與到閱讀環節中。比如，教師可以為學生設置以“科技發展”為主題的課外閱讀教學活動，為學生先播放我國科技的發展歷程，展示原子彈、宇宙航天飛船、生物科技等方面的圖片，然后讓學生在課外搜集與科技發展相關的文章，如《巨傘下的城市》《電子五官》《假如記憶可以移植》等，在閱讀之后讓小學生充分發揮想象力，寫出未來科技發展和變化的文章，從交通、教育、住房、服飾等方面出發，進行創作，這樣不僅能夠在課外閱讀中拓展小學生的知識面，同時也可以通過課外閱讀為寫作提供多元化的素材，啟迪小學生進行思考和創作，進一步提升了小學生的思維能力、寫作水平、閱讀質量以及文化素養，有助于促進小學生全面發展。

（二）積極感悟生活，豐富寫作素材

語文與生活之間具有密不可分的關系，在小學語文閱讀教學與寫作教學相結合的過程中，需要教師有效的引入生活素材，引導小學生深刻的感悟作品中的生活元素，進而充實寫作的內容。優秀作品的來源都是現實生活中的點滴。教師應該引導學生認識生活，從而進行讀寫教學，在提高學生的語文學習水平以及語文素養的同時，幫助學生感受生活，對情緒的儲備達到一定程度，從而幫助學生豐富寫作內容的情感，充分展現學生的個性。如在母親節的時候，讓學生積極參與“幫助媽媽做家務”的活動，體會母親的辛苦，從而在進行相關寫作的時候，可以有感而發，融入自身的真情實感。在語文教學中，需要教師將生活化的素材引入到讀寫教學環節，引導小學生深入對生活的感悟，通過營造生活化的閱讀和寫作氛圍，吸引小學生的學習興趣，同時鼓勵小學生觀察生活現象，將生活中的素材應用到寫作中，使得寫作的內容更加充實，避免在以往寫作中構思不清晰，或者詞不達意，文章不全面等現象。從生活化的寫作和閱讀教學中，提升學生的人文性和語文素養，進而強化語文教學的整體質量，讓閱讀教學與寫作教學之間的結合性更高。

（三）重組閱讀文本，找準讀寫結合著力點

閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的內化。而讀寫能力的訓練應該是有序列的。首先，教師要樹立讀寫結合的意識，打破以往語文學習將“讀”與“寫”獨立訓練的傳統。其次，要有全局意識，通讀教材，對課標要求的各個年段教材的讀寫要求做到心中有數，確立每學期的寫作重點、難點以后，再以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求確立單元的讀寫結合訓練目標，再結合單元讀寫訓練目標，找準每課的讀寫結合點。

《北京的春節》一課，老舍先生用他那如椽的大筆，“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。在教學這段時，為了深入體會老舍先生語言的特點，我在學生初步理解這段內容的基礎上設計了一個小練筆：請你也調動起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的？學生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。

（四）讀寫結合的基本形式

教師對語文教材進行剖析可以發現，多數課文都會留白。教師可以利用課文的留白，對學生進行語言表達以及思維邏輯的訓練，落實讀寫的有效結合。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》的教學中，教師可以引導學生對古詩的大意進行描述，其他學生補充，教師進行完善，讓學生自己說出與正確答案相接近的描述。讓學生在課后嘗試對課堂中的描述進行擴充描寫，將古詩擴寫成小故事。

教師還可以讓學生進行仿寫練習。仿寫練習分為兩種：仿寫內容和仿寫形式。以優秀文學作品為例子，幫助學生掌握優秀作品的寫作方式以及寫作手法，使得學生在進行仿寫的過程中逐漸向創作發展。如《翠鳥》的第二自然段，作者菁莽在進行翠鳥顏色的描寫中采用了總分總的結構，引導學生清楚總分總的寫法后，進行讀寫結合，讓學生仿照總分總的結構寫作手法進行創作。

除了以上兩種練習方式，還可以通過創新改寫來提高學生的讀寫能力以及培養學生的想象力。如《將相和》這篇課文可以讓學生改編成劇本，這是對體裁的改變;《窮人》可以讓學生根據作者的寫作特點，展開想象，對課文進行續寫，這是在了解作者的寫作手法后，根據自身想象，模仿作者的寫作手法進行寫作。

綜上所述，小學高年級語文課堂的讀寫結合，需要教師根據學生的心理特征、年齡特點進行，合理利用學生的身心特點激發學生的讀寫興趣以及熱情，并且引導學生學會積極主動學習以及合理進行讀寫練習。閱讀是寫作的基礎，寫作的閱讀的應用，兩者缺一不可。小學高年級學生具備一定的閱讀基礎，教師需要進行合理的讀寫訓練，幫助學生提升寫作能力。

參考文獻：

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