小學數學課堂教學經驗淺談

趙云彬

【摘要】對素質教育實施過程進行回顧，可以發現小學數學課堂教學仍然存在一些問題，成為了阻礙新課程改革工作落實的瓶頸。基于此，對小學數學課堂教學問題及成因展開了分析，在總結教學實踐經驗的基礎上對課堂教學的改進方法進行了探討，為關注這一話題的同行提供參考。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 經驗總結

在新課改背景下，小學數學教學需要達到更高要求，確保素質教育能夠得到更好落實。從課堂教學著手，對以往教學問題進行深入剖析，運用積累得到的經驗為教學開展提供指導，能夠推動小學數學教學改革，促使課堂教學得以高效開展。因此，還應加強小學數學課堂教學經驗分析，結合課程特點和小學生認知發展規律采取有效教學措施，從而取得理想的課堂教學效果。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）教學問題

經過多年教育改革，小學數學教育開始增加自主探究活動的開展，以促使課堂教學更加有效。但從實踐教學情況來看，依然存在為活動而活動的問題，導致課堂教學缺乏靈動性，學生被動參與課堂教學。在課堂教學中，教師將結合教材任務完成學生學習任務布置，使得課堂教學呈現出為完成教學任務而設計的情況。受這一因素影響，課堂上盡管絕大多數時間被活動占據，卻依然以教師說話為主。而學習主要為知識內化過程，現階段小學數學教學則更側重外化作用，相較于強調學生明白算理，更側重讓學生練習說理。但從小學生認知發展過程來看，思維和語言時常無法保持同步，即便能夠說明白抽象數學內容，也無法保證學生能夠做到靈活運用。而在教學活動中，完全由教師安排教學程序，使得學生始終處于茫然跟隨狀態，為達成教師布置的任務進行力所能及的勞動，不利于學生問題分析和解決等各種能力的培養。

（二）成因分析

深入分析素質教育改革目標可知，小學數學教學不僅需要重視知識傳授，也要重視技能和素養的培養。上述問題的發生，主要是由于小學數學課堂教學依然存在重視認識輕視情感的問題，使得教師忽視了學生的學習體驗，對學生數學學習興趣、習慣等方面的培養不足。樹立新的教育觀，教師才能在要求學生掌握基礎知識和技能的同時，得到思維品質培養。而在新課程改革中，明確要求教師不僅需要教授知識，更要使學生明白如何學習知識，就是需要以學生學習為中心，由教師幫助學生完成學習任務。教師未能從根本上理解這一觀點，造成小學數學課堂依然將教師、教材當成是中心，采取的教學模式依然以教而非學為核心。想要使數學課堂換發活力，還要真正滿足學生的學習需求，使學生主導教學活動，學會主動適應數學學習，形成良好學習習慣，為學生終生學習能力的培養奠定扎實基礎。以科學教育理論為指導，教師還應加強課堂教學實踐探索，促使教學模式、方法得到改進，繼而達到提高課堂教學水平的目標。

二、小學數學課堂教學經驗總結

（一）重視激趣引導

1.創設趣味課堂情境

轉變教學理念，在小學數學課堂教學中教師還應重視學生數學學習興趣的激發和培養，以便使學生真正參與到課堂教學中。在小學階段，學生好動活潑，注意力難以集中。結合學生這一特點，還應通過創設情境使學生學習熱情得到最大限度激發，完成輕松愉悅教學氛圍營造。例如，在學習“圖形的變換”內容時，課堂教學一開始教師可以結合學生興趣組織折紙游戲，利用多媒體播放過年剪窗花、貼窗花的場景，然后組織學生進行簡單圖形折疊。在熱烈的游戲氛圍中，教師可以引導學生嘗試通過旋轉或平移部分圖形得到對稱圖形，在加強新舊知識銜接的同時，使教學內容對學生產生足夠吸引力。數學知識來源于生活，教師可以聯系生活實際完成情境創設，在拉近數學與學生間的距離的同時，使學生感受到數學學習的重要性。例如，在學習“人民幣換算”的內容時，教師可以利用多媒體展示超市情境，要求學生根據教師展示的人民幣種類說明如何付錢。而在創設的情境中運用數學知識，能夠使學生感受到數學學習樂趣，做到全身心地投入數學學習。

2.合理提問引導思考

激發學生的學習興趣后，教師需要對學生的探究學習給與正確指引，從而完成高效、有序數學課堂的建立，營造濃厚學習氛圍。從實踐教學情況來看，擁有豐富經驗的教師可以通過一系列問題，引出學習重難點，促使學生連續思考，得到創造性思維培養。例如，在學習“平行四邊形和梯形”的“垂直和平行”內容時，教師可以在利用情境激發學生對圖形的興趣后，提出“給你們兩根筆，能夠擺出哪些圖形”的問題，促使學生嘗試擺出想象的圖形。教師根據學生在課堂上的總體表現，可以選幾個具有代表性的回答展示出來，然后由學生補充展示，并提出“看到這些畫法，你有怎樣的想法？”促使學生聯想到紙上兩條直線相交或不相交的理論，引出平行概念。針對學生提出的特殊相交情況，教師可以提出“用三角板或量角器進行測量，可以發現什么”的問題，引出兩條直線相交形成四個直角的“垂直”現象。通過教師的一步步引導，能夠使學生深入思考和分析，逐步完成學習內容總結，從而保持高效學習狀態。

（二）加強互動溝通

1.合理進行語言互動

在數學課堂教學過程中，教師想要推行民主教學，使學生成為學習主體，需要與學生平等對話與溝通。語言互動為基礎模式，還應從單向轉為雙邊，由教師為學生學習提供指引的同時，使學生向教師及時反饋學習情況，促使雙方有效溝通。例如，在學習“分數”的內容時，不同于過去教師直接提出“一共6個蘋果，平均分給3個小朋友怎么分？”等問題，教師還應向學生詢問“有6個蘋果和3個小朋友，你們想要怎么分，為什么？”根據學生提出的不同想法，教師可以因勢利導引入新知識，促使學生根據各自需求進行學習。在課堂討論過程中，教師應當給與學生更多空間，而并非一味要求學生回答自己的問題。在討論環節，讓學生高聲辯論或小聲討論，對學生表達的不同想法進行表揚，然后引導學生進行自我驗證，促使學生逐步掌握數學探究學習方法。此外，教師需要鼓勵學生提出質疑，不僅可以對教師提出的內容進行質疑，也可以質疑教材內容，使學生保持強烈的求知欲，養成主動發問和思考的良好學習習慣。

2.重視師生思維互動

強調互動溝通，并非要求在小學數學課堂上對學生的說話能力進行訓練。因為邊做邊說為思維處于低級階段的表現，想要使學生的數學思維取得發展，還要使語言和思維的發展保持良性循環。結合這一目標，教師在課堂教學中還應重視與學生的思維互動，引導學生得到數學思維拓展。例如，在對“雞兔同籠”的問題進行解答時，教師在提出自己的解題思路后，可以由學生自主建構解題思路，然后組織學生進行多種思路的比較，加強思維碰撞與互動，得到發散思維培養。考慮到小學生的抽象思維能力較弱，教師可以沿著學生的思路與學生一同探究，共同完成解題過程分析，對學生思維進行論證。在實踐論證過程中，可以幫助學生理清思路，對數學學習從感性認知逐步提升至理性，得到能力內化，學會從多角度分析、思考和歸納問題，為學生學習數學奠定良好基礎。在思維互動期間，教師需要適時給予學生激勵，促使學生獲得良好情感體驗，形成數學學習信心，保證學生樂于思考和驗證想法，得到數學學習能力的提升。

（三）開展豐富的活動

1.聯系生活，引導觀察

在課堂活動組織方面，還應由學生主導，確保學生能夠獲得豐富活動經驗，得到數學技能培養。考慮到數學內容較為抽象，學生難以從中獲得探究學習思路，教師還要引導學生聯系生活進行自主觀察、分析，逐步完成本質內容挖掘。例如，在引導學生初步認識“立體幾何”的相關內容時，考慮到學生空間想象力有限，可以先展示相關立體幾何模型，然后由學生各自聯想生活中的事物列舉常見立體幾何。根據學生各自列舉的內容，學生可以自行進行觀察，對立方體、圓柱體等不同立體幾何圖形的棱、角、面特征展開分析和總結。得到相對直觀的結論后，學生通過相互討論可以發現不同立體幾何圖形的特征，并通過比較積累豐富的認知經驗，最終對學習內容產生深入理解。由學生自主安排學習內容，能夠使學生保持活躍思維，開展個性化學習活動，得到思辨能力激發。而在自主觀察、分析和思考過程中，可以使學生形成理論聯系實踐的習慣，得到學習經驗提升，促使課堂教學質量得到提高。

2.組織探究鍛煉能力

組織學生開展課堂探究學習活動，教師還應考慮學生思維發展水平，結合學生心理特征完成學習任務布置，促使學生能夠順利開展活動。例如，在學習“長方形面積”的內容時，對于學生來講理解起來具有一定困難，教師還要利用學生熟悉的案例解答學習的疑惑，提出“學校要建塑膠跑道，需要鋪多少草坪呢”“學校要換新玻璃，需要買多少玻璃”等不同的學習任務。學生根據各自熟悉的內容，可以選擇不同的任務，以小組合作形式開展探究活動。結合生活知識，學生可以對面積單位及相關幾何知識進行分析、討論，加強對單位面積大小概念理解的基礎上，高效開展探究活動，得到問題分析和解決能力的培養。在各小組完成任務后，教師可以引導各小組進行相互評價，引導學生深入思考，反思和總結自身學習問題，實現不斷改進。通過對學生已有知識和經驗進行充分調動，能夠使學生主動達成學習目標，在得到思維能力鍛煉的同時，得到自主學習能力和實踐探究能力的提升。

三、結論

綜上所述，想要真正落實小學數學教學改革工作，還應從根本上轉變教學思想，在課堂教學中突出學生的主體地位，圍繞學生學習需求合理進行教學設計，從而使課堂教學效率得到提升。結合實踐教學經驗可知，還應重視學生學習興趣的激發，在密切互動中加強學生引導，促使學生在豐富實踐活動中得到能力鍛煉和素養提升，繼而推動學生的全面發展。

參考文獻：

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