小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略分析

吳曉怡

【摘要】近年來(lái)，針對(duì)整本書(shū)相關(guān)問(wèn)題的研究，得到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。在已有研究基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)整本書(shū)閱讀實(shí)踐存在的實(shí)際問(wèn)題，探尋更具操作性的實(shí)施策略。首先，整本書(shū)閱讀的急切性和迫切性，還需要一定的氛圍。其次，對(duì)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)要從關(guān)聯(lián)語(yǔ)文課本開(kāi)始，落實(shí)文本里的課外閱讀教學(xué)提示。最后，普及親子閱讀，提高家長(zhǎng)參與意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 閱讀指導(dǎo) 閱讀興趣 親子閱讀

在人的成長(zhǎng)中，讀書(shū)發(fā)揮重要作用。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“提升學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生閱讀品味。鼓勵(lì)不同類型課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造一種人人愛(ài)讀書(shū)的優(yōu)越環(huán)境。”不過(guò)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“手機(jī)直播”“手機(jī)游戲”等似乎成為學(xué)生課余生活的主流，學(xué)生很少有時(shí)間來(lái)閱讀紙質(zhì)書(shū)籍。所以，在這一背景下，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀興趣，養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，需要社會(huì)各界的共同努力。

一、為什么要讀整本書(shū)

部編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授說(shuō)：“教材僅僅能夠提供小部分課本，教師只教課文讀課文，則很難能夠達(dá)到既定教學(xué)效果。”新教材標(biāo)準(zhǔn)中，即便強(qiáng)調(diào)將“自讀”“教讀”“課外閱讀”三者的結(jié)合，不過(guò)依然要求教師發(fā)揮督促的決策。具體來(lái)講，教師可應(yīng)用‘1+X模式，也就是每講解一篇課文，應(yīng)附加其他課外文章的閱讀。

“如何評(píng)價(jià)語(yǔ)文課是否成功？一定應(yīng)該將閱讀延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)讀書(shū)的偏好。課堂教學(xué)中，如果僅僅為精讀精講，學(xué)生閱讀興趣并未增強(qiáng)，也沒(méi)有達(dá)到擴(kuò)展閱讀的效果。這樣，包含寫作能力在內(nèi)的語(yǔ)文素養(yǎng)也很難能夠得到增強(qiáng)。”從中我們能夠得到，溫教授非常看重課外閱讀。這樣，全面推進(jìn)整本書(shū)閱讀也符合目前學(xué)校教學(xué)趨勢(shì)。

語(yǔ)文課本中選取的文章，諸多從名篇名著中選取，文章篇幅有限、結(jié)構(gòu)不難、主題缺乏多元化特征等，這樣如果學(xué)生僅僅閱讀此類文章，而不是從課內(nèi)閱讀朝著課外閱讀方向延伸，則很難提升自身閱讀能力水平。部編本教材強(qiáng)調(diào)注重整本書(shū)閱讀，在每一冊(cè)書(shū)內(nèi)，均專門配備有“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，旨在能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀書(shū)目推薦。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多情況下教師均鼓勵(lì)學(xué)生有感情的大聲閱讀課文，這在小學(xué)低學(xué)段是非常行之有效的激發(fā)閱讀興趣的方式。而隨著年齡的增加，學(xué)生可選取的閱讀方式更加多元化，如綜合運(yùn)用瀏覽、默讀、跳讀，等等。這些不同閱讀方式，如果小時(shí)候不去培養(yǎng)練習(xí)，長(zhǎng)大后則很難會(huì)具有多種閱讀能力。

二、整本書(shū)閱讀需要氛圍

過(guò)年期間，每家每戶均會(huì)貼春聯(lián)、放鞭炮等，旨在能夠營(yíng)造出一種祥和的過(guò)年氣氛，能夠使得人們擁有一種相對(duì)愉悅的心情來(lái)度過(guò)和家人團(tuán)聚的時(shí)間。同樣，閱讀過(guò)程中，也要求我們營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。

設(shè)想一下，每天晚飯之后，家人均手捧書(shū)籍，享受難得的安靜的閱讀時(shí)間;如親子閱讀共讀一本書(shū)，每個(gè)人可以用不同的彩筆進(jìn)行標(biāo)注，有可能剛一開(kāi)始孩子能力不行，可以家長(zhǎng)讀，孩子聽(tīng)。然后，再結(jié)合自己的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行反思。同時(shí)，對(duì)孩子的認(rèn)知進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。我想這就是一種高效閱讀方式。這是在家中的閱讀氛圍的營(yíng)造，那么整個(gè)社會(huì)呢？我想進(jìn)入商場(chǎng)之后，人們均能夠直奔書(shū)柜來(lái)尋求想看的書(shū)籍;走入公園，很多人坐在長(zhǎng)椅上，在陽(yáng)光的照耀下享受這一美好的課外閱讀時(shí)間;進(jìn)入圖書(shū)館后，閱讀者、借閱者隨處均能看到……這樣的環(huán)境下，也會(huì)在很大程度上提升孩子閱讀熱情。

三、如何指導(dǎo)整本書(shū)閱讀

1.課堂教學(xué)給予課外閱讀方法

陶行知先生是人民的教育家、思想家和教育的改革家。陶行知先生提出“教學(xué)合一”“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”認(rèn)為好的老師不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。也就是說(shuō)授人魚(yú)不如授人以漁。要交給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的方法。例如在三年級(jí)和四年級(jí)課本中，課文中的過(guò)渡句較少，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難接觸，應(yīng)用更無(wú)從談起。課堂教學(xué)中，以《白鵝》為例，文章結(jié)構(gòu)鮮明，學(xué)生初次閱讀中，為學(xué)生講解文章中過(guò)渡句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”感受這句話在全文中起到的作用。那正好課外閱讀書(shū)目《昆蟲(chóng)記》中有不少過(guò)渡句與之相匹配。可以為整本書(shū)閱讀巧鋪墊。

（1）設(shè)陷阱。在教學(xué)中，我分別選擇《紅螞蟻》《蜣螂》《大孔雀蝶》三篇文章供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后概括文章主要內(nèi)容。三篇文章中，其中過(guò)渡句均非常明顯，不過(guò)并沒(méi)有直接告知學(xué)生。

（2）抓典型。挑選出以過(guò)渡句串聯(lián)主要內(nèi)容的三位不同學(xué)生。

（3）問(wèn)秘訣。對(duì)三位同學(xué)的表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)，讓三位學(xué)生介紹自身的分析思路和經(jīng)驗(yàn)。

（4）賽眼力。其實(shí)，在《昆蟲(chóng)記》中，文章還存在諸多類似的過(guò)渡句。在此基礎(chǔ)上，將全班同學(xué)劃分為若干小組，以小組為單位來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的過(guò)渡句尋找出來(lái)，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括分析。

針對(duì)整本書(shū)與課文的聯(lián)系，除了能夠根據(jù)一篇課文實(shí)現(xiàn)對(duì)一本書(shū)的關(guān)聯(lián)，也能夠根據(jù)一個(gè)單元來(lái)對(duì)一本圖書(shū)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。比如，蔣軍晶在課堂教學(xué)中，便參照語(yǔ)文課本單元主題，將能夠?qū)φ緯?shū)閱讀進(jìn)行整合的書(shū)目全部列出。比如，以小學(xué)六年級(jí)“初識(shí)魯迅”單元中，關(guān)聯(lián)作品主要包括《豐子愷漫畫魯迅小說(shuō)集》《朝花夕拾》等。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。動(dòng)物小說(shuō)在童書(shū)森林里，是一道迷人而獨(dú)特的風(fēng)景。沈石溪當(dāng)然是此類小說(shuō)的杰出代表。喜愛(ài)動(dòng)物是孩子的天性，動(dòng)物小說(shuō)以動(dòng)物為主角，以曲折的情節(jié)，感人的故事吸引少年兒童的好奇心，滿足其閱讀快感。而且動(dòng)物小說(shuō)描寫人性中的真善美，鞭撻假惡丑，人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間彼此信賴，相互尊重，那種美好的境界，對(duì)于人生觀價(jià)值觀尚在形成期的少年兒童，起到了一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的積極作用。

優(yōu)秀的文學(xué)作品總是鼓舞人激勵(lì)人教育人的，動(dòng)物小說(shuō)概莫能外。也正好契合了《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》中提到的“對(duì)于始終堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為與道德情操，增強(qiáng)學(xué)生整體道德素養(yǎng)水平，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人有著重要作用”的觀點(diǎn)。

（1）概括故事情節(jié)，設(shè)置懸念。例如，沈石溪的《導(dǎo)盲犬迪克》一共32章，結(jié)構(gòu)安排上頗見(jiàn)匠心。一章以第二人稱“你”的口吻，敘述迪克眼里的見(jiàn)聞感受;一章以阿炯的視角鋪排情節(jié)，推進(jìn)故事。兩種敘事角度穿插交錯(cuò)，游刃有余，看出作家深厚的寫作功底。

故事內(nèi)容：迪克是一條生下來(lái)就奇丑無(wú)比的獵狗，從小就被主人遺棄，但在野外依靠自己頑強(qiáng)的毅力，不僅沒(méi)有餓死，反而練就了一身捕食本領(lǐng)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，迪克巧遇盲少年阿炯，被靠拉胡琴賣藝為生的阿炯收養(yǎng)，成為他的眼睛——導(dǎo)盲犬。

阿炯和迪克經(jīng)歷重重艱難，從偏僻的鄉(xiāng)村來(lái)到繁華的昆明。阿炯日思夜想，尋找親身母親。而阿炯的媽媽因種種原因，不能與兒子相認(rèn)。后來(lái)阿炯能夠有機(jī)會(huì)上舞臺(tái)表演二胡獨(dú)奏，漸漸聲名鵲起，迪克卻身陷囹圄，還幾乎被宰掉，成為別人的美餐。那最終阿炯找到他的親身母親了嗎？迪克和阿炯能相遇嗎？

這最終結(jié)局如何？這一問(wèn)，吊足了學(xué)生的胃口。于是，課下孩子們紛紛找來(lái)《導(dǎo)盲犬迪克》一睹為快。整體來(lái)講，為了激發(fā)孩子閱讀興趣，需要教師設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍閱讀的渴望。

每個(gè)作家的語(yǔ)言風(fēng)格和題材選擇，造就了兒童文學(xué)百花園姹紫嫣紅的喜人局面。因此，廣泛涉獵不同作家的作品，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生汲取豐沛的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，逐步讓自己的語(yǔ)言表達(dá)成熟起來(lái)，有百利而無(wú)一弊，是開(kāi)展整本書(shū)閱讀最終實(shí)現(xiàn)高效的途徑之一，也是指向輸入的閱讀能力轉(zhuǎn)化為指向輸出的寫作能力的捷徑之一。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激起閱讀期待。在前面部分章節(jié)教學(xué)中，教師可以有感情的為學(xué)生進(jìn)行朗讀，其中如果學(xué)生聽(tīng)得正津津有味時(shí)，突然停止讀書(shū)，下次再為學(xué)生繼續(xù)講解。這樣的方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀方式，也就是從原有的“要你讀”逐漸朝著“我要讀”的思路轉(zhuǎn)變。比如，在和學(xué)生共同閱讀《寶葫蘆的秘密》一文中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此書(shū)有一個(gè)初步感知基礎(chǔ)上，我專門為學(xué)生朗讀前三章內(nèi)容。相應(yīng)的，學(xué)生便會(huì)對(duì)故事人物以及情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，如果我再次走入教室，部分學(xué)生便拿著書(shū)給我看了，爭(zhēng)先恐后地與我交流觀點(diǎn)和心得。所以，某種層面上，孩子的閱讀興趣便主要需要在教師的引導(dǎo)下去激發(fā)。

借助整本書(shū)閱讀訓(xùn)練，掌握不經(jīng)訓(xùn)練便很難擁有的閱讀方式，提升學(xué)生自主讀書(shū)水平;并且能夠體會(huì)判斷圖書(shū)品質(zhì)高下的主要標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)圖書(shū)內(nèi)容優(yōu)劣的辨別能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀鑒賞水平，提升學(xué)生閱讀品味。整本書(shū)閱讀在這一層次下，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中要“絞盡腦汁地想”，并且能夠?qū)W習(xí)作者創(chuàng)作思路，用于自身今后寫作、表達(dá)等環(huán)節(jié)中。

四、普及親子閱讀，提高家長(zhǎng)參與意識(shí)

閱讀工作開(kāi)展中，除了需要借助學(xué)校推進(jìn)力量之外，還應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中。相應(yīng)的，家長(zhǎng)如何為提升學(xué)生閱讀能力發(fā)揮作用呢？低年級(jí)時(shí)期，孩子識(shí)字量不多，可以舉辦“故事爸媽”進(jìn)校園。其中，孩子根據(jù)期待需要聆聽(tīng)的讀本，確定父母一方來(lái)進(jìn)行故事講解。從家長(zhǎng)層面，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生要求，加強(qiáng)重視并進(jìn)行精心準(zhǔn)備。相應(yīng)的，通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，每天均能夠給學(xué)生帶來(lái)一種新奇的多元化的閱讀感受，在潛移默化中不斷提升學(xué)生整體閱讀水平。

整體來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀是其中的主要內(nèi)容之一。整本書(shū)閱讀也并不是一種新的教學(xué)領(lǐng)域，統(tǒng)編語(yǔ)文教材已經(jīng)設(shè)計(jì)了與整本書(shū)閱讀的相關(guān)內(nèi)容。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在今后教學(xué)工作開(kāi)展中，應(yīng)該結(jié)合前人研究成果，采取積極的閱讀指導(dǎo)方式，提升學(xué)生閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的整體認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排實(shí)際，按照閱讀材料的差異，對(duì)整本書(shū)策略教學(xué)開(kāi)展詳細(xì)的分析，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

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