思維導圖策略在大學英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】應用型人才的培養是地方普通高校在新形勢下的使命。面對新時期新形勢的挑戰，大學英語教學需要順應時代的需要，提升大學英語教學的質量和效果。本研究通過教學實驗探討如何使用思維導圖提高學生閱讀水平。研究結果表明：思維導圖教學法能夠提高大學生英語閱讀水平。在教學中，培養學生利用思維導圖工具，幫助學生梳理語篇內容、構建思維導圖，是提高學生閱讀水平的有效途徑。

【關鍵詞】思維導圖;語篇分析;大學英語閱讀

【作者簡介】李霄（1980-），女，漢族，浙江金華人，浙江財經大學東方學院，講師，碩士，研究方向：二語習得。

【基金項目】本文系浙江財經大學東方學院院級教學研究課題“思維導圖策略在大學英語閱讀教學中的應用研究”的階段性成果。（項目編號：2015JK16）。

一、引言

當今世界，科技快速發展，國與國之間的經濟文化交流日益密切，英語作為目前使用最廣的工具，扮演著越來越重要的角色。與此同時， 高等教育為了適應時代的變化，正在進行一系列的變革。地方普通高校向應用型轉變已經成為我國當今高等教育改革主流基本趨勢和基本方向。

獨立學院向應用型轉身，著力于培養應用型人才。對于新形勢，大學英語教學不得不進行調整。筆者所在的獨立院校在建設應用型本科院校的過程中，把大學英語這門課程分為《大學英語聽說課程》和《大學英語讀寫課程》，由不同的教師擔任。筆者承擔了《大學英語讀寫課程》教學工作。在教學過程中，筆者了解到，學生非常重視閱讀，背了大量的詞匯，但是不能完全領會作者的寫作意圖。如何提高學生閱讀理解能力成了我們關注的焦點問題。 在這種背景下，我們準備將思維導圖引入到大學英語閱讀教學中，積極和鼓勵學生用可視化的方式把自己對閱讀材料的理解表達出來，教師要給予一定的幫助和指導。

二、思維導圖

1.思維導圖簡介。思維導圖最早是由東尼·博贊（Tony Buzan）先生在20世紀60年代基于腦科學研究成果基礎上提出的一個重要概念，它的基本前提是人腦的發散性思維方式。思維導圖采用全腦思維的方式，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節奏、色彩和維度等多種因素結合起來一起參與思維和記憶的過程，將思維方式變成彩色的、多維的和發散的。思維導圖用了圖形化的方式，對過程進行引導和記錄。

2.思維導圖在教學中的應用。思維導圖以圖形圖像的方式表征人們的思維過程，廣泛應用在寫作、復習、溝通、計劃、演講、管理、做筆記和做總結等方面。作為一種可視化的教學輔助工具，思維導圖被越來越多的研究學者關注，大家不僅關注思維導圖這個概念的基本內涵，還運用這一思維工具來幫助學科教學。思維導圖這一輔助工具越來越多地應用到大、中小學英語課堂的教學上;如譚記翠（2011）引導學生進行“見詞能讀、聽音能寫”的語音訓練;卓曉斌（2011）對詞匯和心理詞匯進行重新界定，闡述了思維導圖在閩教版小學英語六年級復習階段的應用教學策略。孟昕（2012）列舉了大量英語隱喻實例，論述了將概念隱喻和意象圖式應用于大學英語多義詞的教學策略。在運用思維圖這一工具時，需要師生進行互動，可以充分發揮學生學習的主觀能動性。“最好的學習是個性化學習，最好的教學是對話式教學，最好的教育是自我教育”（桑新民，2004）。

三、實驗設計與過程

運用思維導圖，改變滿堂灌的教學模式，讓學生積極發揮主觀能動性，提高大學英語閱讀教學的效果，這是本次教學實驗的目的。本研究從2018年9月開始至2019年8月結束，為期一學年。

本研究試圖回答以下問題：（1）思維導圖是否有助于提高學生的閱讀理解能力？（2）思維導圖能否激發學生的閱讀興趣？

1.研究對象。本研究選取了我校獨立學院非英語專業大學一年級學生240人， 共6個班。這240個學生被分為兩組：實驗組和對照組。實驗組3個班，對照組3個班。這些班級人數相當，男女比例、平均值、標準差接近一致，屬于平行班。這6個班由筆者進行一年的實驗教學。一年之后，對實驗組和對照組的英語閱讀能力進行比較。

2.實驗過程。（1）實驗內容選定。本次實驗使用《新視野大學英語》教材第一二冊，共學習十個單元，題材涉及科技、道德、語言學習等，如第一冊第三單元的主題是“數字校園”。“互聯網時代的大學生活”通過校園的變化展開話題，討論了互聯網技術對學生和校園所產生的影響。

（2）大學生英語學習調查分析。筆者在教學實施前對研究對象進行了問卷調查。本次調查主要為了了解學生的學習態度、學習方法和習慣以及在學習中遇到的主要問題。調查問卷共20道問題，全部為選擇題。調查共發放240份，收回240份。其中，有效問卷為232份，有效率為96.67%。調查和分析顯示，有75%的學生認為英語閱讀能力非常重要;有65%的學生認為英語閱讀能力需要培養;55%的學生認為英語寫作能力比閱讀能力更重要;有30%的學生認為思維導圖比較煩瑣，不愿意嘗試。

（3）課前。根據教學計劃，大學英語閱讀課程每個班級、每個教學周的教學課時為兩小時，每課時45分鐘。每個單元大約計劃6個課時完成。實驗組和對照組均需在6個課時內完成一個單元的學習。對照組按原教學步驟，先自學單詞，預習課文;實驗組則需在原教學步驟基礎上繪制思維導圖。

教師在給實驗組備課過程中，查閱相關資料，利用思維導圖整理和歸納文章脈絡，制作教學課件，為課堂教學做好充分的準備。

對于學生來說，學生在預習閱讀材料的過程中，利用思維導圖理清語言重難點，分析文章框架，明確文章主題。學生初步處理閱讀材料，帶著對文章的初步了解和認識進入課堂，可以極大地提高課堂效率以及學生的學習效果。

（4）課中。對照組由教師精講課文內容，分析句子結構，學生記錄課文要點。

實驗組采取與對照組不同的教學步驟。教師組織學生以小組為單位，組員共同合作，對閱讀材料進行交流和討論，從不同角度展示自己對閱讀材料的理解，教師觀察學生設計和制作思維導圖的過程，并給予指導。在小組討論的基礎上，師生一起構建思維導圖，帶領學生進一步理解閱讀材料，糾正學生的理解偏差。