基于英語學科核心素養的高中英語課堂深度閱讀教學模式研究

【摘要】核心素養具有一定的創新性，在教育領域所發揮的思想導向作用至關重要。實際授課過程中，教師需要在該思想的正確指導下，對具體的授課模式進行有效創新，讓學生真正地完成深度閱讀和學習，幫助學生建立起良好的英語思維，全面提高學生在閱讀方面的綜合理解效能。本文主要就核心素養背景下高中英語閱讀的新要求進行深度思考，并在此基礎上積極探索科學合理的授課模式，為促進英語閱讀實現創新性改革提供有效可行的參考。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;深度閱讀;教學

【作者簡介】李洋，青島大學附屬中學。

在高中英語教學中，教師需要在核心素養的導向下，積極開發和探索相對有效的授課模式，對具體的授課形態進行創新，幫助學生在全新閱讀環境的導向下有效地掌握相關的閱讀知識，從而使學生的閱讀思維和理解能力均得到有效的提升。通過深度學習讓學生實現對基礎閱讀知識的有效內化，最終達到提升學生理解水平與能力的目的。

一、 核心素養下高中英語深度閱讀教學要求

核心素養是伴隨素質全面革新所提出的一種全新的戰略思想，具體指在開展日常教學活動的過程中，要從思維、技能和學習品質等多個方面開展相關的教育。在課程學習的過程中，讓學生不僅能夠掌握基礎知識，同時也能夠形成良好的學習思維，全面提高學生在課程學習領域的綜合能力。在核心素養的戰略指導下，高中英語閱讀教學理念也面臨著全新的發展要求。教師需要積極踐行深度教學的思想觀念，對課程內容進行整合，通過有效地整理文本的邏輯結構和主要內容，以保證學生所掌握的知識面更加廣泛。向學生提供豐富的素材，使學生自主地參與到課程的深入研討活動中。鼓勵學生開動腦筋，對具體的閱讀素材進行主動的探究。因此，在授課的過程中，教師需要積極踐行深度學習的原則，在授課方法和模式上進行合理的創新。

二、 核心素養下高中英語深度閱讀教學路徑

1. 關注核心素養，整合目標。在深度閱讀活動的組織規劃過程中，教師需要對具體的授課目標上進行合理的優化。在核心素養的指導下，從思維、能力和情感等方面設置學習目標，以保證課程的規劃方向更加精準，并在健全課程目標的基礎上全面提高閱讀活動組織規劃的合理性，使學生能夠在正確的目標導向下，規范、有序地參與課程學習和深度探究，有效提升學生的閱讀學習效率。

例如，在教學“My First Day at Senior High”部分的過程中，教師先要做好目標的合理規劃。分別從聽、說、讀、寫等模塊設置課程目標，針對語法方面，要求學生對ing和ed的語法形態加以掌握，把握文章的基礎內容，就等于高中生在現實校園生活中整理的過程，以對話的方式聯系生活實際進行有效的互動和交流。

2. 深度鉆研文章，整合內容。對高中生而言，課程內容的全面性也在很大程度上影響著學生思維能力的開發與建設。因此，在具體組織授課活動的過程中，教師需要做好充分的準備工作，對具體的英語文章進行深度鉆研，從而保證所構建的英語課程內容體系更加全面，為激發學生的發散思維提供良好的素材儲備基礎，同時使課堂氛圍不再枯燥，充滿活力。

在組織“Our Body and Healthy Habits”教學的過程中，教師需要本著深度閱讀的原則，對具體的閱讀和學習資源進行全面的搜集與整合。借助網絡搜集相關聯的素材，包括在身體和健康習慣方面的資源等，在此過程中要充分發揮網絡在資源儲備方面的優勢，有針對性地進行資源拓展，讓學生掌握更豐富、更全面的英語知識。此外，還可以通過調查西方人在飲食、生活等方面的表現，并與中國人的習慣進行對比，分析兩者之間在健康方面的具體體現，從而讓學生在掌握基礎閱讀素材的同時也能夠在內涵方面加深理解。

3. 加強文化導入，加深理解。深度學習的前提條件是要讓學生對基礎知識背后所蘊含的文化內涵形成正確的理解和感悟。因此，教師在授課的過程中需要從文化層面進行合理的規劃，并在此基礎上對具體的導入方式加以創新。讓學生獲得良好的文化體驗，在文化素材自主探索的過程中對西方文化的內涵形成正確的認識，從而端正自身的態度，促使學生以文化為支撐形成良好的語言思維。

在教學“Music”部分的過程中，教師要本著深度教學的原則，從文化導入層面進行創新設計。搜集西方國家比較有代表性的音樂文化，如電音等，然后與中國民族音樂進行對比，引導學生在聆聽的過程中思考不同音樂形式在藝術表現和文化內涵方面的具體差異。也可以鼓勵學生在課上圍繞自己感興趣的音樂形式進行有效的互動和交流。此外，還可以引導學生通過音樂表演的方式來增強課堂活力，使學生能夠以一種較好的姿態參與到英語課相關內容的探索和學習中。

4. 創設閱讀情境，增強體驗。閱讀體驗是實現深度學習的重要支撐，學生在體驗的過程中對基礎的閱讀內容不斷加深理解和認識，進而更好地學習和理解相關的英語知識。同時借助情境方面的合理優化，保障學生良好的學習體驗。充分發揮多媒體本身帶入感強這一優勢，對具體的閱讀環境進行優化。引導學生在思考與觀察的過程中有效地內化英語基礎知識，讓學生獲得較強的學習體驗。

在實施“Developing and Developed Countries”授課過程中，教師可以通過多媒體的方式合理地構建情境，為學生展示現實生活中的發展國家和發達國家的圖片、視頻，對不同的國家形態進行介紹，對具體的教學素材進行直觀的展示。讓學生掌握一定生活常識，并通過直觀體驗就具體的課程內容進行有效分析，從而讓學生有效內化和吸收文本中所包含的主要內容，并在參與閱讀的過程中獲得良好的學習體驗。

5. 組織探究閱讀，提高能力。在以核心素養為指導的全新教學環境下，教師要重點培養學生在閱讀方面所具有的能力，在具體的閱讀活動中進行合理的創新，讓學生的閱讀能力獲得全面的提高。教師應幫助學生充分發揮主觀能動性，引導學生對具體的閱讀學習任務建立起良好的自主意識，圍繞具體的課程內容進行獨立性思考，并在學習小組就具體的課程內容進行深入的探索，從而使學生有效地掌握相關的英語知識，促使學生的閱讀技能和綜合領悟能力均獲得有效的提升。

在組織“The Violence of Nature”深度閱讀活動的過程中，則可以進行組織探究式活動。根據學生在閱讀方面的具體需求，對具體的學習目標和任務加以明確，并在此基礎上組織學生規范地參與到閱讀和學習活動中。引導學生在閱讀的過程中解決下面幾個問題：“Have you ever experienced a thunderstorm？ Do you know anyone who has experienced one of the events？”讓學生在閱讀的過程中通過思考，以及互動型探究來掌握相關的英語知識，通過在探究的過程中對閱讀思路的有效梳理，以保證學生的閱讀和理解有一定的深度。在合作探究的整個學習過程中，為了達到深度閱讀的教學目標，教師可以先引導學生在組內進行有效的互動，對具體的學習思路進行整理。討論之后，引導各個小組就具體的學習成果和經驗進行總結與分享，達到查漏補缺、及時反思，共同提高的目的。教師則可以根據學生在整個探究中的學習表現，進行思路上的引導、行為上的規范，以及學習成果的評估。在課堂總結環節針對學生在合作學習中的優點予以肯定，對存在的不足提出合理的改進意見，進而讓學生今后能夠對具體的學習目標以及行為規范進一步明確，并做到有針對性地改進和提升。

6. 基于核心素養，拓展空間。在核心素養全面落實于深度教學活動的過程中，教師需要基于學生的自主學習需求層面考慮對具體的課堂空間進行拓展。通過多種方式和方法對學生的學習空間進行改良和拓展，保證學生的學習氛圍得到合理的優化，同時使學生的學習水平顯著提升。首先，需要鼓勵學生進行拓展閱讀，積累更加豐富的英語素材。讓學生在此過程中積累相關的英語常識，豐富自身在單詞、語法方面的儲備，使英語思維得到有效的訓練。

此外，教師可以有效地發揮微課所具有的助學和空間拓展功能，在該載體的支撐下對具體的閱讀資源進行深度整合，并與現代化的技術體系相結合構建智能化的閱讀空間，引導學生充分利用自主性閱讀的相關資源，有效地掌握相關的閱讀知識、技能，提高閱讀水平。

例如，在圍繞“Sandstorms in Asia”組織授課的過程中，為了做到深度閱讀，教師需要在現代載體的支撐和輔助下對具體的教學環境進行優化和創新。利用微課將閱讀素材中所包含的資源進行全面的整合，制作成短視頻資源，讓學生可以在此基礎上有針對性地進行資源檢索、下載，利用線上平臺進行自主學習和探究，從而有效完成學習任務，夯實閱讀理解的基礎。

7. 組織實踐探索，激發潛能。在深度閱讀的目標導向下，教師需要順應高中生在素質建設方面的發展趨勢，對具體的活動形式進行創新。積極踐行實踐類探索活動，讓學生擁有充分的學習空間，激發學生的學習潛能，促使學生的英語學習能力得到進一步開發與建設。因此，教師在組織閱讀活動的過程中，需要在具體的育人思想上進行調整和轉變，加強閱讀與其他模塊之間的有效融合，并在此基礎上對具體的訓練活動進行創新，引導學生將基礎的英語知識進行實踐應用，并予以鞏固和深化。

在進行“Great People and Great Inventions of Ancient China”閱讀授課時，可以將讀寫結合，引導學生圍繞該主題進行資源搜集和思路整理，結合自身的具體認知進行寫作創作。 此外，教師可以將其與聽說等模塊相結合，引導學生進行互動交流，讓學生的語言表達思維和能力均得到一定的開發與訓練。不僅如此，教師還可以鼓勵學生養成記英語日記的習慣。做好閱讀學習過程中的讀書筆記，在閱讀的氛圍下進行寫作，使學生在積累寫作經驗的同時實現對基礎知識的合理運用，提高學生的實踐能力。

8. 基于深度教學，創新評價。深度教學在具體的課堂評價方面也提出了更加嚴格的要求。教師要有效地順應核心素養的具體指導要求，在課堂評價方面進行合理的創新。首先，要明確深度教學的目標，對具體的評價思想進行合理更新，發揮學本的思想地位，基于深度學習的教學目標對具體的評價標準進行豐富，分別著手于學生的態度、行為等多個方面進行合理的評價，對具體的評價指標進行優化。同時也要對具體的評價方法進行多元化創新，重點強調學生的主體地位，促使其也能夠積極地參與到評價活動中，就英語閱讀具體的情感和心得進行思考與互動，在此過程中實現經驗的總結與共享。加強微課等現代化載體的應用，以此為依據對具體的評價舉措進行更新，從而提高評價結果的真實性、針對性，促進深度教學實現全面改革。

綜上所述，在組織英語授課的過程中，教師需要在思想上進行調整，加強核心素養的深度落實，并在此基礎上對具體的授課模式進行多元化創新。對具體的教學目標加以明確，加強教學內容的整合，并對具體的情境、文化導入以及探究式閱讀等多項活動進行規范組織，讓學生在自主參與閱讀學習的過程中，有效地掌握相關的英語知識，使學生的學習效能獲得長足的進步。

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