五大教學(xué)論在工程概預(yù)算實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

李俊清 李永兵 張濟(jì)梅

摘? 要 從教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法層面運(yùn)用五大教學(xué)論開展概預(yù)算人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，新教學(xué)模式實(shí)施的效果體現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力提高，就業(yè)勝任力增強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度提高。

關(guān)鍵詞 建筑工程概預(yù)算;實(shí)踐創(chuàng)新能力;建構(gòu)主義教學(xué)論;緘默知識(shí)教學(xué)論;元認(rèn)知教學(xué)論;多元智能理論;創(chuàng)新理論

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）13-0129-03

1 前言

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，呼倫貝爾學(xué)院近十年建筑類畢業(yè)生的概預(yù)算工作從業(yè)率達(dá)30.3%，工作涉及建設(shè)項(xiàng)目投融資、工程造價(jià)確定、造價(jià)分析與控制、工程咨詢及工程造價(jià)軟件開發(fā)應(yīng)用等。實(shí)踐創(chuàng)新能力日益成為用人單位考核人才的首要標(biāo)尺，為適應(yīng)社會(huì)用人需求，學(xué)院在概預(yù)算教改過程中將近年來國內(nèi)外教育界總結(jié)的建構(gòu)主義理論、緘默知識(shí)理論、元認(rèn)知理論、多元智能理論和創(chuàng)新理論持續(xù)運(yùn)用于概預(yù)算人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中。

2 概預(yù)算創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的建構(gòu)主義教學(xué)論

皮亞杰的建構(gòu)主義用于高等教育教學(xué)依然意義深遠(yuǎn)。教學(xué)中學(xué)生的思維實(shí)踐活動(dòng)為主要占比，教師采用引導(dǎo)或承前啟后方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的既有認(rèn)知，主動(dòng)去探索并構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義，隨后教師主要發(fā)揮指導(dǎo)、組織及糾偏作用。學(xué)習(xí)環(huán)境中的幾大要素解讀為工程環(huán)境創(chuàng)設(shè)—角色分工協(xié)作規(guī)劃—集體探討—知識(shí)意義構(gòu)建。

建構(gòu)主義理論融合于預(yù)算教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1）布置任務(wù)。發(fā)放幾個(gè)不同結(jié)構(gòu)類型不同規(guī)模的實(shí)際工程項(xiàng)目給學(xué)生，目標(biāo)是確定項(xiàng)目的工程量、工料機(jī)消耗及費(fèi)用。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他工程背景條件，自行收集相關(guān)資料，給出解決方案，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和首創(chuàng)精神。

2）工程場景模擬及模型構(gòu)建。課堂模擬工程場景或進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)觀摩，代表招標(biāo)方或投標(biāo)方，通過動(dòng)態(tài)演示搭建模型、劃分項(xiàng)目，構(gòu)建算量及計(jì)價(jià)單元。在計(jì)量計(jì)價(jià)模型構(gòu)建過程中讓學(xué)生根據(jù)基本建設(shè)程序和施工過程，搜集、分析并記憶相關(guān)造價(jià)信息和工程量算法規(guī)則，用探究法、比對(duì)法對(duì)所要解決的目標(biāo)工作提出質(zhì)疑和預(yù)案，然后加以驗(yàn)證。同時(shí)結(jié)合社會(huì)企業(yè)工程場景，融入工作實(shí)境中進(jìn)行更加真實(shí)形象的認(rèn)知，讓學(xué)生結(jié)合前學(xué)課程，利用自己原有知識(shí)儲(chǔ)備中的思維或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)去分析探知總結(jié)當(dāng)前接觸到的新知識(shí)，以達(dá)到深化與再積累之目的。

3）理論知識(shí)、實(shí)踐技能學(xué)習(xí)探索。教師提供完成工程計(jì)量計(jì)價(jià)任務(wù)必備資料，如計(jì)量計(jì)價(jià)規(guī)范、定額、圖集、造價(jià)信息、造價(jià)學(xué)習(xí)網(wǎng)站及國家慕課平臺(tái)等，教師輔助、學(xué)生協(xié)作漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)則算法，實(shí)踐案例，糾錯(cuò)重組、鞏固掌握規(guī)則算法操作技能。各種信息資源均為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其自主或協(xié)作探索專業(yè)知識(shí)提供可考證或有待創(chuàng)新的平臺(tái)。

4）企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，主要是對(duì)學(xué)生工程學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，切題的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行自由探索。企業(yè)的工程場景是真正的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的所在。

5）實(shí)習(xí)生回歸課堂輔助教學(xué)。將課堂交給學(xué)生，課堂上創(chuàng)新探討，以教促學(xué)、以學(xué)促教，教學(xué)相長，利用了建構(gòu)主義的會(huì)話探討環(huán)節(jié)。

6）教學(xué)成果形成與檢驗(yàn)。學(xué)生完成教學(xué)初期布置的實(shí)際工程概預(yù)算任務(wù)，教師或企業(yè)專家檢驗(yàn)成果，找出不足與創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生講述自己對(duì)任務(wù)知識(shí)的認(rèn)知及完成思路與方法技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義支架式教學(xué)法用于概預(yù)算教學(xué)? 教師如建筑施工腳手架，一般為學(xué)生提供一種概念式或理論式措施服務(wù)，讓學(xué)生借助這樣的措施工具，一步步構(gòu)建自己的知識(shí)建筑物。教師事先引領(lǐng)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。教學(xué)進(jìn)程為：教師搭建概念框架—進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境或工程場景—學(xué)生獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)（自評(píng)與他評(píng)）。

在建構(gòu)教學(xué)中，教師主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，適當(dāng)提出問題引起學(xué)生的思考和討論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾錯(cuò)補(bǔ)缺。

3 概預(yù)算創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的緘默知識(shí)教學(xué)論

緘默知識(shí)是指以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，其通過實(shí)踐活動(dòng)的方式獲得，如通過建立“師徒學(xué)藝制”的方式或借助個(gè)體自我反思能力的提升，將緘默知識(shí)外顯化。緘默知識(shí)理論融于概預(yù)算教學(xué)過程設(shè)計(jì)的以下實(shí)踐環(huán)節(jié)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成實(shí)際工程? 在實(shí)訓(xùn)機(jī)房，教師教學(xué)生軟件或手工計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)操。緘默知識(shí)理論印證了一個(gè)道理，即實(shí)踐性教學(xué)、直接經(jīng)驗(yàn)的獲取在教育過程中具有一種不可替代的邏輯地位。

企業(yè)持續(xù)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)? 企業(yè)里預(yù)算員教授學(xué)生實(shí)踐技能與操作技巧，這就反映了緘默知識(shí)獲取的師徒學(xué)藝制方式。

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)? 對(duì)學(xué)生完成的實(shí)際工程計(jì)量計(jì)價(jià)或造價(jià)控制任務(wù)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，找閃光點(diǎn)。因?yàn)檎嬲軌蚝饬亢丸b別學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的不是他們對(duì)靜態(tài)教學(xué)知識(shí)的記憶和簡單應(yīng)用，而是他們從自己的緘默知識(shí)出發(fā)，對(duì)靜態(tài)教材知識(shí)所進(jìn)行的動(dòng)態(tài)理解、詮釋、總結(jié)和創(chuàng)新。

4 概預(yù)算創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的元認(rèn)知教學(xué)論

元認(rèn)知理論的核心是對(duì)有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)及對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)，主要體現(xiàn)為在不同的背景條件下遇到不同的問題時(shí)，如何選擇認(rèn)知策略，高效發(fā)揮自己解決問題的能力。概預(yù)算教學(xué)中用到的元認(rèn)知方法主要有以下幾種。

比較法? 比較法是對(duì)兩種或兩種以上有相似特征的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比分析的一種常用方法。如對(duì)不同地區(qū)同結(jié)構(gòu)類型的工程項(xiàng)目的造價(jià)及工料機(jī)消耗進(jìn)行對(duì)比分析并繪制曲線，從而獲知概預(yù)算的影響因素。

質(zhì)疑法? 對(duì)自己做出來的量價(jià)多次設(shè)疑并審核糾錯(cuò)，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的深層理解與掌握，靈活地運(yùn)用新學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題。

擴(kuò)展與引申法? 如掌握了不平衡報(bào)價(jià)法，那么單價(jià)中費(fèi)用構(gòu)成調(diào)節(jié)就應(yīng)該擴(kuò)展掌握，分部分項(xiàng)合價(jià)的調(diào)節(jié)就應(yīng)隨之引申。擴(kuò)展、引申的過程就是思考的過程，思考程度加深，獲得的印象就更為深刻，知識(shí)的調(diào)度就更為靈活。

5 概預(yù)算創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的多元智能理論

多元智能在概預(yù)算教學(xué)中主要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)邏輯、空間感知、人際協(xié)作和自我認(rèn)知等方面，教學(xué)設(shè)計(jì)中可以培養(yǎng)或發(fā)掘?qū)W生的這些智能。

數(shù)學(xué)邏輯智能? 概預(yù)算是和數(shù)據(jù)或數(shù)理邏輯打交道的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，進(jìn)行測量、歸類、分析比較，鼓勵(lì)有數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)勢的學(xué)生側(cè)重概預(yù)算深入研究并從事該專業(yè)工作。

視覺空間智能? 現(xiàn)今軟件背景下的概預(yù)算學(xué)習(xí)過程其實(shí)是建筑模型建造過程，模型的空間既視感要求學(xué)生具有對(duì)顏色線條、形狀形體、3D、5D的敏感性，可準(zhǔn)確感知視覺空間及數(shù)理關(guān)系，把感知到的表現(xiàn)出來并轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。視覺空間智能突出的學(xué)生概預(yù)算建模算量能力通常都很強(qiáng)，教師大多鼓勵(lì)其側(cè)重相應(yīng)專業(yè)發(fā)展。

人際關(guān)系智能? 概預(yù)算相關(guān)工作的完成需要多人多方協(xié)作，所以人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)是重要的。在教學(xué)中應(yīng)帶入人際關(guān)系處理環(huán)節(jié)，而具備這種智能優(yōu)勢的學(xué)生在預(yù)算協(xié)作環(huán)節(jié)工作效率明顯偏高。

自我認(rèn)知智能? 概預(yù)算工作是數(shù)據(jù)生產(chǎn)匯總的工作，失之毫厘則謬以千里，所以必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)及自我認(rèn)知的能力。教學(xué)中倡導(dǎo)校企合作，給學(xué)生嘗試解決實(shí)際工作或生活問題機(jī)會(huì)，讓其加強(qiáng)自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6 概預(yù)算教學(xué)中的創(chuàng)新理論與實(shí)踐教學(xué)法

創(chuàng)新法倡導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生采用主動(dòng)創(chuàng)新、發(fā)散思維及公共探究教學(xué)模式，教師用在實(shí)際工程創(chuàng)新中積累的新穎論題激發(fā)學(xué)生自主深入地合作學(xué)習(xí)、持續(xù)探究，以促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)工作可持續(xù)發(fā)展。在概預(yù)算教學(xué)設(shè)計(jì)過程中主要融入以下創(chuàng)新觀點(diǎn)，充分拓展和運(yùn)用校本和企業(yè)或工地等外部資源，注重探索工程實(shí)際，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

制定教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)? 概預(yù)算教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為專業(yè)理論與實(shí)踐技能、算量計(jì)價(jià)過程與算量計(jì)價(jià)方法、學(xué)習(xí)及執(zhí)業(yè)態(tài)度與正確價(jià)值觀形成。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生要陸續(xù)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)觀摩，以實(shí)際工程不同基本建設(shè)階段的計(jì)量計(jì)價(jià)成果文件作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能及評(píng)價(jià)功能。如每個(gè)分項(xiàng)工程的工程量與綜合單價(jià)計(jì)算完成后，都要結(jié)合設(shè)計(jì)文件、招標(biāo)文件、施工方案、規(guī)范、定額、算法或網(wǎng)絡(luò)公共學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行自檢自評(píng)、教師或企業(yè)專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)探究等，肯定、激勵(lì)并糾錯(cuò)后進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)，直到分部工程匯總、單位工程匯總、單項(xiàng)工程匯總完成并出成果文件，從小目標(biāo)到大目標(biāo)漸進(jìn)完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

整合選擇教學(xué)內(nèi)容? 要加強(qiáng)建筑各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師引導(dǎo)，學(xué)生自行將前學(xué)課程中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合選擇，激活應(yīng)用到預(yù)算課程中，以此培養(yǎng)其靈活應(yīng)用知識(shí)的能力、綜合分析問題的能力、發(fā)散思維的能力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究活動(dòng)? 聯(lián)系工程實(shí)際巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，比如學(xué)生代表建設(shè)方或施工方分別計(jì)量計(jì)價(jià)，那接下來要如何進(jìn)行工作？手頭資料的準(zhǔn)備各是什么？區(qū)別如何？各方利益如何保證？等等，努力激活學(xué)生的思維。以問題探究為學(xué)教互動(dòng)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際工程場境，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、發(fā)展能力。

合理應(yīng)用形象教學(xué)輔助手段? 概預(yù)算課程中主要使用形象教學(xué)輔助手段，如利用廣聯(lián)達(dá)BIM三維動(dòng)態(tài)建筑模型、施工現(xiàn)場、建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件內(nèi)部構(gòu)造詳圖觀摩等，建立概預(yù)算計(jì)量計(jì)價(jià)對(duì)象模型，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用造價(jià)軟件實(shí)操訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)算基本技能掌握與提升等。這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的重要途徑。

7 結(jié)語

總之，概預(yù)算創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開好的教育，好的教育應(yīng)該做到因材施教、協(xié)同合作、真實(shí)場景創(chuàng)設(shè)、多角度評(píng)價(jià)激勵(lì)等，好的教育應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效開發(fā)自身的潛能。

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