語文導學案存在的問題及對策摭探

摘 要：導學案可以指導學生更好地發揮學習能動性。目前語文導學案在運用過程中存在導學意圖不明確、忽視學生的差異性、缺少學習方法的指導等問題。導學案設計要遵循主體性、探究性、類型化、問題化原則，要重視問題設計，具有梯度性以適應不同水平的學生，升華學生情感，全面提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：初中語文;導學案;核心素養;對策

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0080-02

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以三維目標的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。在新時代背景下，語文教師要充分認識導學案的教學價值，積極運用導學案提升學生的自主學習能力，培養學生語文學習的興趣，幫助學生找到適合自己的學習方式。本文就語文導學案運用中存在的問題及對策進行研究。

一、 語文教學中運用導學案出現的問題

1.教師的導學意圖不明確

學生的課堂學習需要教師引導，教師的專業素養與能力會對學生產生重要影響。因此，語文教師的知識儲備是否充足、教學理念是否先進，直接影響到課堂教學效果。在語文教學中，教師會借助導學案進行知識講解，但往往忽視導學案的真正意義，或者把導學案等同于課前預習，或者把導學案等同于課后作業。如果教師不能指引學生發揮主觀能動性，積極參與課堂教學，那么就無法真正發揮導學案的教學價值。教師必須有明確的規劃和目標，有明確的導學意圖，從而激發學生的學習熱情，讓學生有目的有步驟地完成學習任務。

2.導學案忽視學生的差異性

初中階段的學生已經具有一定的思辨能力，教師需要將學生作為發展中的人，對待學生不能采用一刀切的方式。教師要仔細研究學情，根據學生的個性特點展開教學，全面把握學生的學習能力和學習水平。在實際教學中，部分教師忽視學生的差異性，沒有對學情進行深入分析，導致導學案的設計過于單一，沒有梯度性。當全體學生面對難度一樣的導學案，就會導致成績較好的學生不能全面拓展自身的能力，成績較差的學生會出現不知如何進行學習的現象。因此，導學案的設計要具有適度的靈活性，重視對學生進行差異性教學。

3.缺少學習方法的指導

高效的課堂教學必不可少的就是教師的指導，部分教師在運用導學案進行教學時，過于強調文本知識的灌輸，相對忽視了對學生進行學習方法的指導。由此導致學生在學習中被動接受知識，沒有發揮出主動性，沒有形成適合自身的學習方法，這就不利于學生的全面發展。另外，有些教師對學生過分“放手”，導致學生的自主學習比較盲目，這也是一種缺乏學習方法指導的表現。因此，教師需要掌握尺度，充當引導者和組織者，在學生進行自主學習與探究的過程中指導學生掌握方法，提高學生分析問題與解決問題的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，借助導學案教給學生正確的學習方法才是教師需要努力的方向。

二、運用導學案的原則

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感態度價值觀滲透化。導學案按照學生的學習過程設計，將學習重心前移，體現課前課中課后的有機聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

一是主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主發展，做學習的主人。

二是探究性原則。使用導學案的目的是培養學生的自主學習能力，導學案的編制要有利于學生進行探究性學習。要通過對知識點的設疑問、解疑問，來促進學生思考，培養學生的探究精神以及對教材內容的分析、歸納、演繹能力。因此，導學案要促進學生探究知識，成為學生學習的路線圖。

三是類型化原則。語文學科的具體教學篇目，根據題材性質、結構類型、表達方式的不同，運用的導學案也各不相同。

四是問題化原則。問題化原則是指將知識點轉化為探究性的問題點，通過對知識點的設問、解釋，激發學生主動思考。

三、語文教學中運用導學案的有效策略

1.導學案要注重問題設計

導學案作為一種凸顯學生課堂學習自主性的支撐性媒介，必須做到實用、高效、簡潔。其中，導學問題的設計是導學案設計的內在核心，所設計的問題只有緊扣語文核心素養，才能真正彰顯導學案的教學價值。第一，導學案的問題設計要有指示性。問題要有明確的導向，學生能借助問題把握本節課的學習內容。為了學生能夠在習得語言的基礎上發展思維，教師需要立足于學生的認知特點，設計具有鮮明指示性的問題，給予學生明確的思考方向，讓學生明白該學什么，怎么學。第二，問題設計要有統領性。語文核心素養分為多個維度，發展學生的語文核心素養不是單維度的發展，而是整體上的協同并進。這就決定了在設計導學案時，要利用核心問題展開教學，從語文素養的整體性著眼，設計出具有統領性的問題。第三，問題設計要有探究性。探究能力的發展是提升學生語文核心素養的重要內容，語文課程標準也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。探究性問題的設計需要結合文本的體裁、特點、寫作特色，挖掘多向度的提問點，讓學生能夠從不同的角度展開探究性學習。

2.導學案設計要具有梯度性，適應不同水平的學生

導學案是一種指導學生自主探究知識的學習方案，教師需要通過設計與課文相關的合適問題來引導學生進行自主思考與探究，借助不同的梯度內容設計來適應于不同水平的學生，更好地體現學生的差異性，讓學生能夠在自己的基礎上鞏固知識和提升能力。例如《鄧稼先》這篇文章，介紹鄧稼先為國家作出的貢獻、濃厚的愛國情懷與無私的奉獻精神。導學案可將文章進行由表及里的分析，從課文的字詞開始，到對整篇課文的整體理解，再到對中心思想的把握，讓學生對鄧稼先產生敬佩之情。這樣具有梯度性的內容可以促使學生主動思考，幫助學生主動參與語文教學，潛移默化提升自己的能力。

3.運用導學案升華情感

教師需要根據具體的教學內容制定相應的導學案，在設計導學案時，需要將知識內容轉化為學生的操作指南，讓學生借助導學案更好地進行思考與學習，逐漸提升自學能力。要讓學生圍繞導學案，加深對所學內容的理解，升華學生情感。例如，在教學《黃河頌》時，教師可以在導學案中給學生補充具體時代背景，在相關背景中體現出抗日救亡時期中國人民堅強不屈的民族精神，從而幫助學生更好地掌握詩歌的情感基調。導學案要給學生提供必要的線索，指導學生進行積極思考，讓學生快速掌握文本所表達的情感。如此，學生就能體會到詩歌字里行間表達的中華兒女保家衛國的愛國主義精神，從而激發自身的愛國情懷，升華情感。

總之，語文導學案教學仍然存在一些問題，比如教師的導學意圖不明確、忽視學生的差異性、缺少學習方法的指導等問題。這就需要教師拿出切實可行的方案，優化教學手段，提高學生自主學習能力。導學案設計要遵循主體性、探究性、類型化、問題化原則，要重視問題設計，具有梯度性以適應不同水平的學生，升華學生情感，從而提高學生的語文核心素養。

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Research on the Problems and Countermeasures of Chinese Learning Guidance Plan

Yang Fangjun

（Leya School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， Baiyin 730913， China）

Abstract： Learning guidance plan can guide students to better play their learning initiative. At present， there are some problems in the application of Chinese guidance plan， such as unclear guiding intention， ignoring students' differences， lack of guidance of learning methods and so on. It is necessary to follow the principle of gradualization and design of students' problems， and to improve students' ability to learn and design problems.

Key words： junior high school Chinese; guidance plan; core literacy; countermeasures

作者簡介：楊芳?。?980-），女，甘肅平川人，中學一級教師，從事語文教學與研究。