小學數學中“自主、合作、探究”的教學策略分析

郎小鵬

【摘 ? ?要】近年來，我國教育傾向于培養學生素質能力，教育方式和觀念都發生了變化。教師應該與時俱進，轉變傳統的教學觀念，不斷嘗試全新的教學模式，促進學生自主學習，使學生掌握科學有效的學習方法，達到“授人以漁”的目的。在小學數學教學過程中，根據小學生的特點，教師可以采用“自主、合作、探究”的教學策略，本文就此進行了相關的闡述和分析。

【關鍵詞】小學數學;自主;合作;探究

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0162-02

在小學教育階段，數學教師的首要任務就是幫助學生養成良好的數學核心素養，了解學生的真實學情，然后采取因材施教，保障教學質量和效率。在各類教學方式中，自主、合作、探究的教學方式具有較強的實用性，既可以強化學生自主學習的能力，也能培養學生合作交流、積極探索的精神，有利于小學生全面發展和進步。

一、小學數學中“自主、合作、探究”教學策略的作用

（一）提升教學質量

在小學數學教學的過程中，教師應該堅持因材施教、以人為本的教學理念，轉變原本的模式，教師不再主導課堂，發揮學生的自主能力，彰顯學生的自主意識，使學生成為課堂的主導者，教師則作為課堂的引導者、組織者來發揮作用。尤其在新課改的影響下，教師的教學觀念已經發生了轉變，“自主、合作、探究”教學策略的應用愈加廣泛。在該教學策略的應用下，教師通過布置任務的方式引導學生自主探究問題，在探究的過程中與他人合作，運用學過的數學知識來解決問題。這種方式不僅可以增加數學的趣味性，還能培養學生的積極性和合作精神。通過合作，學生之間可以相互取長補短，共同探索問題的答案，從而豐富學生的教學體驗，使學生對知識有更加深入、全面的認識，進而促進教學質量和效率的提升。

（二）培養學生能力

數學是一門邏輯性較強的學科，學生僅僅掌握數學概念和公式是不夠的，還要具有良好的邏輯思維、分析能力、探索能力、應用能力等，這樣才能靈活地運用數學知識解決實際問題。也就是說，教師要培養學生的數學核心素養，為學生的未來發展奠定良好的基礎。為此，教師可以采用“自主、合作、探究”的教學策略，既要培養學生自主學習的能力，還要強化學生的合作、探究精神。教師可以引導學生之間合作交流，教師也可以與學生進行合作，引導學生探索問題的答案。在合作的過程中，生生、師生之間會進行有效的溝通與交流，從而拉近彼此的關系，營造積極活躍的氛圍。在積極求知的氛圍下，學生更容易對知識內容產生好奇心，進而激發學生的求知欲望，使學生產生探索數學問題、解答數學問題的興趣，從而進一步強化學生的自主性，并在探索的過程中活躍學生的思維，強化學生的應用能力。總的來說，“自主、合作、探究”教學策略對培養學生的各項能力有很大的幫助。

（三）強化學生意識

采用“自主、合作、探究”的教學策略，通過小組合作的方式展開教學。在討論問題的過程中，學生之間難免出現競爭的情況，教師應強化學生的競爭意識，從而激發學生的榮譽感和積極性，使學生更加主動地學習、思考和探索;在平等意識方面，每個班級都難免存在一些不平等的情況，小學生的年紀較小，思想觀念還不健全，需要教師的引導和教育。在“自主、合作、探究”的教學策略下，教師應讓學生之間相互合作，充分發揮每個學生的能力和特長，彰顯每個學生的個性，使學生之間相互幫助、相互協調，充分體現平等的精神，這也有助于學生之間構建平等的關系，進而形成民主友善的班級氛圍，有助于教學工作的順利開展。

二、小學數學中應用“自主、合作、探究”教學策略的方式

（一）以學生為主體，激發學習興趣

在小學數學教學的過程中，教師要合理運用“自主、合作、探究”的教學策略，結合以人為本、因材施教的教育理念，將自己置于教學組織者、引導者的位置，將學生置于教學主體的位置。在實際教學的過程中，教師可以采用多種方式激發學生的學習興趣。小學生的年紀比較小，培養興趣有助于增強小學生學習的積極性，也可以幫助小學生集中注意力。所以，教師可以采用問題引導、談話引導等方式激發學生興趣，通過布置任務、劃分小組的方式組織學生合作探究，鼓勵學生相互交流、相互幫助，共同探索問題的答案。

例如，在“長方形、正方形周長”知識教學的過程中，教師可以將學生分為多個小組，每組有3～4名同學。在分組完成后，教師利用多媒體為學生展示了長方形和正方形這兩種圖形，然后提問學生：哪一個圖形的周長更長？小組學生可以共同討論和探究這個問題，討論后總結答案，然后選派一名同學回答問題。根據學生回答的情況，教師自然地引出了周長計算公式，并讓學生制作周長為30cm的長方形和正方形。小組同學可以合作完成教師安排的任務，根據剛剛學習的周長公式來分析30cm的長方形和正方形邊長是多少，然后再動手制作。教師通過這種方式，既可以激發學生的積極性和主動性，使學生自主探索和學習，也能培養學生討論、分析、動手等能力，使學生更加靈活地掌握周長知識，做到舉一反三。

（二）篩選內容，強化數學思維

要想提升學生的數學水平，必須先強化學生的數學思維。為此，教師要合理篩選教學內容，確保“自主、合作、探究”的目標、內容符合學生真實的學習情況和學習水平。為此，教師要先了解學生，分析學生當前的學習水平和感興趣的內容，然后根據學生的實際情況設計教學任務，確保教學任務和學生需要探究的問題難度適中，這樣不僅具有一定的探索價值，也不會影響學生學習探索的積極性。

例如，在“梯形”知識教學的過程中，為了讓學生了解梯形的特點，教師可以讓學生準備白紙、尺子、剪刀等道具，然后在長方形白紙其中一個邊上標注兩個點，引導學生將這兩個點和對邊兩角連接在一起，并順著連接的線進行剪裁，剪裁后獲得一個新的圖形。在這個過程中學生可以直觀地感受長方形向梯形的變化，教師可以提問學生圖形發生了哪些變化，哪些沒有發生變化，以此引導學生分析梯形的特點。

（三）創設情境，培養應用能力

為了強化學生探究、應用的能力，教師還要為學生創設生動的情境，具體包括生活情境、問題情境等。在創設情境的過程中，教師一定要貼合學生的認知和生活，確保情境可以激發學生的興趣，使學生產生真實感和親切感，這樣才能充分發揮情境的作用。

例如，教師可以創設數學競賽的情境，將學生分成幾個小組進行競賽解題，最后解題最快、答對最多的小組獲勝。為了使情境更加生動，教師還可以頒發一定的獎品作為鼓勵。通過這種方式，不僅可以培養學生的合作和競爭意識，還能活躍學生思維，同時強化學生的應用能力。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學的過程中，教師可以采用“自主、合作、探究”的教學策略，發揮該教學策略的作用，教師要將學生作為課堂的主體，激發學生學習數學的興趣，同時合理篩選教學內容、創設生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，使學生可以主動學習、積極探索。

參考文獻：

[1]陳紅梅.小學數學課堂教學中小組合作學習的教學策略探究[J].人文之友，2019（05）.

[2]陳強生.小學數學教學中合作學習的策略研究[J].收藏界（名師探索），2018（11）.

[3]趙麗.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].明日，2019（12）.

[4]黃璜.淺談小學數學教學中小組合作探究能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）.

（責編 ?張 欣）