基于學生心理視角探討初中作文教學的有效性

聶春梅

【摘要】初中學生正處于心理與生理成長的重要時期，同時初中也是在基礎學習之后初步開展深入知識學習的重要階段。語文教學作為初中學習階段的重要組成部分，能對學生未來發(fā)展起到積極推動作用。而作文教學作為語文教學的重要部分，對學生總體語言組織能力發(fā)展具有重要影響。因此，教師在開展實際教學的過程中應針對學生實際發(fā)展需要，提高作文教學有效性。

【關鍵詞】學生心理視角;初中作文;教學有效性

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0160-02

On The Effectiveness of Composition Teaching in Junior Middle School from the Per‐spective of Students'Psychology

（Bailingmiao Second Middle School，Damao Banner，Baotou City，Inner Mongolia Autonomous Region，China）NIE Chunmei

【Abstract】At the junior high school stage，students are in an important stage of psychological and physical growth，and itis also an important stage of preliminary in-depth knowledge learning after basic learning.As an important part of the ju‐nior high school learning stage，Chinese teaching can play a positive role in promoting students'future development.As an important part of Chinese teaching，composition teaching has an important influence on the development of students'over‐all language organization ability.Therefore，in the process of actual teaching，teachers should aim at the actual development needs of students and improve the effectiveness of composition teaching.

【Keywords】Students'psychological perspective;Junior high school composition;Teaching Effectiveness

初中階段，學生進入叛逆期，這個年齡段的學生心思較為敏感，思想較為迷茫。寫作作為語文學習的重要構成部分，能在檢測學生語言能力的同時幫助其進行情感表達，教師應積極根據(jù)作文教學特點，結合學生心理發(fā)育特點開展作文教學，在對學生心理發(fā)展狀況形成積極引導的前提下實現(xiàn)作文教學有效性的提升。

一、初中生寫作的年齡特點與心理特征

（一）開放期

開放期主要指初一到初二上學期，該階段學生由于受到本身生活認知與社會經驗的制約，其寫作內容與寫作手法與小學階段沒有明顯差別，其思想特征仍然較為幼稚，不具備深刻思想深度，不能真正透過現(xiàn)象看到事物本質。初中生由于不具備成熟社會認知，其思想較為自由、活躍。同時，該階段學生具備豐富想象力與優(yōu)良學習能力，模仿能力較強。此時，教師可以通過學生進行擴寫、改寫、仿寫等方式訓練學生寫作能力。

（二）閉鎖期

閉鎖期通常指初二下學期到初三上學期，該階段學生已經發(fā)育出第二性征，其生理與心理上都趨于成熟。該階段的學生不再滿足于對他人寫作內容的借鑒與思考，而是更傾向于抒發(fā)自身感受。因此，根據(jù)該階段學生心理發(fā)育特征，教師應選擇更具深度的作文訓練方法，引導其寫作哲理性文章，使其思維能力獲得更高層次的發(fā)展，滿足學生進行事物深刻思考的心理需求。

二、根據(jù)初中生心理特點提升作文教學有效性的措施

（一）激發(fā)學生寫作動機，引導學生主動寫作

學生作為寫作教學有效性提高的重要影響因素，其心理需求對整體教學效果具有深刻影響。而為滿足學生心理需求，首先需要幫助學生明確寫作目的，使其了解寫作對自身未來學習、工作、生活的重要影響。但在實際教學過程中，教師不能使用灌輸式方法向學生傳遞寫作理念，而應選擇更自然的教學方式幫助學生明確自身寫作動機，從而激發(fā)其寫作積極性，令學生主動開展寫作，實現(xiàn)作文教學有效性的提升

例如，教師可以在學生進行寫作之后，針對學生寫作優(yōu)點進行鼓勵性書面點評，通過賞識學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身寫作中的閃光點。同時，教師應根據(jù)學生寫作能力層次不同選擇不同評價鼓勵方式。比如，針對寫作水平較高的學生可以評價：具有獨特看法，描寫生動形象。而對于寫作能力一般的學生則可以評價：語句通暢，真情流露。教師應毫不吝嗇地鼓勵學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，鼓勵學生主動寫作，推動作文教學有效性提升。

（二）培育學生寫作情感，緩解學生抵觸情緒

“文以情生，未有無情而有文者。”因此在實際寫作教學中，教師需要培育學生的寫作情感，通過調動學生的寫作情緒，幫助其自然而然地進行文字表達。教師應為學生構建起積極寫作氛圍，以緩解學生對寫作的抵觸情緒。例如，教師在引導學生進行以“感動”為題目的作文寫作時，可以首先帶領學生討論自身生活中與“感動”相關的事物，使其對感動具有初步理解。其次，教師通過座談形式令學生說出自身對感動的實際理解，積極表達自身情感，從而激發(fā)學生表達欲望。在此過程中，學生會自然而然地產生文字表達的欲望，從而消除以往對寫作的恐懼抵觸情感。

（三）增強學生寫作意志，消除學生畏懼心理

作文不僅是初中語文教學重點，同時也是教學難點。目前，在初中生的認識中，寫作只是根據(jù)題目進行語言組織。由于其不具備正確寫作認識與良好寫作能力，其容易對寫作產生心理障礙。教師可以通過精心的作文命題設計激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，將寫作作為一種情感表達方式，而非作為一項強制性學習任務。教師在進行命題時，應貼合學生生活實際，避免學生出現(xiàn)素材缺失的情況，對寫作產生更大的心理障礙。例如教師可以將“一件小事”作為主題，令學生根據(jù)自身生活實際對日常事件進行剖析，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，充分表達自身想法，自然而然地表達想法，從而使其認識到寫作并非難事，幫助學生消除對寫作的畏懼心理，從而實現(xiàn)作文教學有效性的提高。

三、結語

在實際教學過程中，教師應意識到學生在寫作過程中的主觀能動性，根據(jù)學生實際心理狀況開展教學。同時，教師應根據(jù)新課改要求選擇合理寫作教學方法，推動學生全面發(fā)展。因此，教師應在開展實際寫作教學時結合學生心理狀況，提升學生寫作興趣，從而將其引入實際寫作學習中，實現(xiàn)學生語言綜合應用能力的提升。

參考文獻：

[1]潘連秀.從寫作素材視角淺談初中作文教學的優(yōu)化[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（03）.

[2]田流豐.淺談初中語文作文教學的有效性策略[J].軟件（電子版），2019（02）.

（責編 吳娟）