基于分層教學在高中化學教學中的應用研究

李桂紅

【摘要】分層教學作為全新的教學資源，該教學法倡導教師要堅持以學生為本，關注和重視學生的個性化差異，尊重學生的個性化發展，滿足不同層次學生的學習需求，為化學教師帶來全新的教學理念。分層教學法的有效運用，不但踐行了以學生為本的教學理念，而且符合素質教育發展的需要，為高中化學課堂教學質量的提升發揮著重要的作用。本文主要對分層教學在高中化學教學中的重要意義進行了闡述，重點對分層教學在高中化學教學中的應用展開深入研究。

【關鍵詞】分層教學;高中化學;重要意義

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0091-02

Research on Application of Hierarchical Teaching in Senior Middle School Chemis‐try Teaching

（Vocational Technical Secondary School in Gaotai County，Gansu Province，China）LI Guihong

【Abstract】Hierarchical teaching is a brand-new teaching resource.The teaching method advocates that teachers shouldstick to student-oriented，pay attention to and value the individualized differences of students，respect the individualized de‐velopment of students，meet the learning needs of students at different levels，and bring chemistry teachers Brand new teaching concept.The effective application of the layered teaching method not only implements the student-oriented teach‐ing concept，but also meets the needs of the development of quality education，and plays an important role in improving the quality of high school chemistry classroom teaching.This article mainly elaborates the significance of hierarchical teaching in high school chemistry teaching，focusing on the application of hierarchical teaching in high school chemistry teaching.

【Keywords】Hierarchical teaching;High school chemistry;Important significance

隨著我國教育體制改革不斷推進，傳統的教育方法逐漸暴露出諸多問題，與時代的發展及教育的發展不相符。在初中化學教學過程中，為了保證化學教學效果的最優化，則需要緊隨時代的發展步伐，注重創新化學教學方式，更新和優化教學方法，確保化學教學水平得到全面提高。分層教學作為全新的教學理念，在初中化學教學中的運用，為教師帶來了全新的教學理念，提高了化學課堂教學質量的同時，促進了化學教學工作的全面發展。

一、分層教學在高中化學教學中的重要意義

（一）緩解學生學習壓力

在高中化學教學過程中，雖然化學成績的分化存在諸多影響因素，歸根結底源自學生自身的因素。為了保證學生成績得到提升，化學教師要立足于學生的實際，根據不同學生的情況采取相應的措施。而分層教學法的有效運用，為化學教師提供了這樣的手段，打破了傳統教學對學生壓力的造成，能夠為學生營造輕松和諧的氛圍，使學生的壓力得到了有效緩解，并且在輕松的環境中感知到化學的學科魅力，主動掌握化學知識點，進而增強學生的自信。

（二）發展多元化教學模式

分層教學有著其他教學法不具備的優勢，在高中化學教學中發揮著積極的作用。化學教師要意識到分層教學的重要性，并且能夠運用該教學法開展教學工作，使化學教學思路得到不斷優化。與此同時，還有助于化學教師了解學生的情況。通過分層教學法的有效運用，使化學教師的教學模式得到優化，滿足學生的多樣化需求，進而提高化學課堂教學質量。

二、分層教學在高中化學教學中的應用分析

（一）學生分層

在高中化學教學過程中，由于學生個體化差異的影響，其化學成績必然存在明顯的差異性。根據學生成績、學習動機、態度等非智力因素進行動態化分層，大致可分為A、B、C層次，具體主要表現為：針對部分成績優異的學生而言，可劃分為A（拓展層）層次，該層次學生有著較高的學習興趣，并且在學習中養成了良好的學習習慣，能夠獨立自主完成作業，化學成績較為優秀，并且在教師的指導下能夠挖掘深層次知識。針對中等生，能夠按照教師的指導完成任務，此類學生劃分為B（提高層）層次，該層次學生能夠在教師指導下攻克一定難度知識。針對基礎薄弱、學習能力弱、無法獨立完成任務的學生，可分為C（基礎層）層次：這類學生幾乎不能夠完成作業，在課堂教學中表現較差，注意力不集中，化學成績不理想。

（二）教學目標分層

在高中化學教學過程中，化學教師要對教學目標進行分層：對于A層學生而言，在保證化學教材內容掌握的基礎上，化學教師要注重帶領這部分學生挖掘深層次的內容進行知識的拓展和延伸，滿足A層次的學習需要，引導學生梳理教材中的內容，深入研究知識內涵、作用等，在化學教師的指導下，A層次學生能夠構建完整的知識體系，挖掘A層次學生的綜合能力，提高他們的化學水平。面對B層次學生時，化學教師可根據該層次學生的實際情況，幫助學生深刻理解知識的本質，培養學生知識遷移的能力，同時要注重強化對B層次學生管理，引導其形成良好的化學學習習慣。對于C層次學生來講，由于他們的化學基礎較為薄弱，并且學習動力不足，對于化學學習興趣并不高，尤其在面對新知識時，其學習與接受的能力較差。由此可見，此類學生有著較大的提升空間，化學教師要根據該層次學生設計相應的教學目標，增強他們的自信，提高他們的成績。

（三）教學內容分層

從傳統化學教學的角度來講，化學教師所采用的教學模式不利于學生的發展，教學目標與教學內容被“一刀切”，并且學生的個體化差異未能夠得到教師的關注，長期在傳統的教學模式影響下，學生出現嚴重的兩極分化，嚴重影響著高中化學教學質量的提高，而分層教學法在化學教學中的應用，為化學教師帶來全新的教學理念。化學教師根據學生的差異性，針對性地開展教學設計，滿足不同層次學生的化學學習需求。例如化學教師在講解“化學反應速率的影響因素”時，針對A層次學生而言，他們除了要掌握教材中的內容，還需要在化學教師的指導下，做到知識的遷移及教學內容的拓展，根據這部分學生的認知水平，為他們布置相應的研究性任務，鼓勵A層次學生進行自主探究，從而培養學生自主探究能力。針對B層次學生而言，化學教師此時要根據他們的能力，立足于化學教材，幫助這部分學生掌握和了解教材內容，適當地對知識進行拓展和補充，在保證B層次學生深入了解教材內容的基礎上，要適當地提高他們的能力。針對C層次學生而言，由于他們基礎知識較為薄弱，學生能力與理解能力不強，在實際的教學過程中，要保證C層次的學生強化對化學反應速率影響因素進行理解和強化記憶，要立足于基本知識點的講解，增強他們的學習自信，確保該層次學生的基礎水平得到有效提高。

（四）作業分層

化學教師在布置作業時，同樣要根據A、B、C層次學生的基礎、學習能力等而定，力求所有學生都有所進步，這也是作業設計的主要目的。基于作業分層背景下的習題層次主要分為基礎題、拔高題、拓展題。針對C層次學生而言，應當選擇基礎題，通過基礎題的訓練，鞏固和加深教材中基礎性的知識;針對B層次學生而言，主要選擇拔高題，在保證熟練掌握基礎知識的同時，能夠適當地攻破拔高題，使學生在這個過程中能夠掌握一定的技巧和方法，這樣才能夠提高B層次學生的整體水平。針對A層次學生而言，化學教師可為其設置拓展題，幫助A層學生拓展思維廣度以及深度。總而言之，化學教師在布置習題時，要從學生的具體實際情況出發，這樣才能夠達到因材施教的目標。

三、結語

分層教學有著其他教學法不具備的優勢，在高中化學教學中的有效運用，為化學教學水平的提高發揮著重要的作用。鑒于此，化學教師要給予分層教學法足夠的重視，做好化學教學設計工作，最大限度地發揮分層教學法的優勢，使其更好地服務于化學教學，在保證課堂教學效果的同時，提高學生整體化學成績，進而促進學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]韋宇彤.對分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].才智，2016（03）.

[2]蔣斌國.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].新課程，2013（12）.

（責編 楊菲）