小學低年級學困生的成因與轉化策略

靳芳琴

【摘要】所謂的學困生實質上指的是在學習上處于劣勢地位的群體。教師需要在教學過程中給予這部分學生更多的關心和照顧，幫助他們脫離學困的狀態(tài)。本文主要從小學低年級學困生的成因與轉化策略展開了一系列的探討和研究。

【關鍵詞】小學低年級;學困生;成因分析;轉化策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0068-02

The Causes and Transformation Strategies of Primary School Students with Learning Disabilities

（Liulin Primary School，Zhuoni County，Gansu Province，China）JIN Fangqin

【Abstract】The so-called students with learning difficulties essentially refer to groups that are in a disadvantaged positionin learning.Teachers need to give more care and care to these students in the teaching process to help them get out of the state of learning difficulties.This article mainly launches a series of discussions and researches on the causes and transfor‐mation strategies of students with learning difficulties in the lower grades of primary school.

【Keywords】Lower grades in elementary school;Students with learning difficulties;Cause analysis;Conversion strategy

一、小學數(shù)學學困生形成原因

（一）陷入學困生泥潭，形成心理障礙

據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分學困生在心理上有一定的障礙。即學困生因為自己的成績不好而備受家長和教師的責備，帶來了太多的挫敗感，久而久之就容易產(chǎn)生挫敗感，而長期在這樣一種消極因素的影響下，良好的學習習慣又難以養(yǎng)成，難以擺脫學習下的困境，始終處在學困生的隊伍難以擺脫。這樣的惡性循環(huán)，容易讓學生產(chǎn)生消極的學習心理。于是，他們對學習總是抱著消極的態(tài)度，總是覺得自己太笨了做任何事都不如別人，開始不求上進自暴自棄。

（二）養(yǎng)成了依賴心理，缺乏良好的學習習慣

由于備受家長或教師不正確教育的影響，學困生在學習的過程中養(yǎng)成了依賴的心理，缺乏良好學習習慣的養(yǎng)成。如學生在課堂練習時，教師沒有為他們引導正確的解題思路，引導他們完成題目的解答，而是直接告訴他們答案;而有些教師在課堂教學上，非常認真地教給學生正確的解題思路，引導學生完成獨立的思考，殊不知，這種做法很容易讓學生產(chǎn)生依賴心理。此外，這部分學生自制力差，上課喜歡開小差，容易走神，不把教師在課堂上布置的任務放在心里，所以他們的數(shù)學成績一落千丈，最終成了學習上的學困生。

（三）沒有掌握正確的學習方法，解題不得要領

學困生之所以成為學困生，其中還有一個主要原因就是他們學習效率低下，沒有找到正確并且適合自己的學習方法。對一些題目喜歡鉆牛角尖，始終不會靈活運用。例如乘法的學習上，他們僅記住了書本上的乘法口訣，卻不會靈活變通，這就導致他們在運算過程中，常常因為數(shù)的位置或大小位置稍微變換了一下就解答不出來。另外，數(shù)學學習是環(huán)環(huán)相扣的，數(shù)學學科在教材編排體系上體現(xiàn)出一種“項鏈式”的理念。如果學困生在學習過程中不能及時將這部分知識做到內(nèi)化，今天這里學不懂明天那里學不懂，留下一些學習障礙，那么日積月累，隨著知識的衍生，就給后續(xù)的學習造成了更大的障礙。學困生在這樣的一種困境下，其學習成績就會變得越來越不理想了，逐漸連數(shù)學學習的興趣也會慢慢磨滅掉。

二、小學數(shù)學學困生轉化策略

（一）因材施教，分層教學

為了確保課堂教學的順利展開，教師必須根據(jù)本班學生具體的學習情況，然后制定合理的教學目標，最大限度做到因材施教，調(diào)動學生課堂學習的參與度。必要時開展分層次教學，能讓學困生學有所獲。在課堂教學過程中，不要以統(tǒng)一的高標準嚴格要求學困生，先讓他們打好基礎，使他們在學習的過程中能體驗到數(shù)學學習的無限興趣，這樣才能更好地幫助他們樹立學習的自信心，然后逐步提高，最終擺脫“學困生”的隊伍。例如在對新知識的講解前，要想清楚每一位學生對先前知識的掌握情況，最好先通過一個小小的課堂測試，檢驗學生對先前知識的掌握程度，這樣對每個學生的學習情況都能有個大概的認知。對學生掌握不好的知識點先做好記錄，在以后的教學中遇到相關聯(lián)的知識，就先幫助學生復習，再上新課。這樣既能讓學生鞏固舊的知識，又能找到新舊知識的關聯(lián)，從而更好地理解。

（二）注重教學方法，激發(fā)學困生學習興趣

注意對學生學習興趣上的激發(fā)。活潑好動是學生的天性，在課堂教學中通過游戲的形式更好激發(fā)學困生對數(shù)學學習的興趣，從而調(diào)動學生課堂學習的參與度。例如在《時、分、秒的認識》這一課中，可以設置認識時間的游戲，看誰能在最短的時間內(nèi)識別出這個鐘表所指的是幾點鐘，在游戲中，學生的學習逐漸高漲起來，即便是學困生也能積極參與其中。時間競猜的游戲不僅調(diào)動了學生對數(shù)學學習的熱情，而且讓學生更好地學習了時、分、秒相關的知識。

（三）加強家校合作

加強家校合作下的溝通橋梁，讓家長和教師攜手共同關注學困生的成長。只有在良好的環(huán)境氛圍下，才能讓學困生沒有后顧之憂地進行學習。為此，教師可以加強與家長間的溝通，了解學生尤其是學困生在家的學習情況，或定期召開家長會，讓教師與家長及時了解學困生的學習動態(tài)，為學生創(chuàng)造更好的學習條件和氛圍。

三、結語

因此，轉變小學低年級學困生使他們完成從“讓我學習”到“我要學習”下的轉換，是每一位教師所面臨的艱巨挑戰(zhàn)，教師要用實際行動溫暖和感化他們，讓更多的學生脫離學困生的隊伍。

參考文獻：

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（責編 侯芳）