淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

蔣芳珍

【摘要】合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展小組合作學習有助于培養學生的溝通交流能力，促進學生的思維發展，符合核心素養的培養要求。本文主要探討了小學數學教學中應用小組合作學習的有效策略。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;應用策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0055-02

On the Application of Group Cooperative Learning in Mathematics Teaching in Primary Schools

（Jiangjiawan Primary School，Jinshan Town，Gangu County，China）JIANG Fangzhen

【Abstract】Cooperative learning refers to mutual aid learning in which students have a clear division of responsibilities inorder to complete common tasks.Carrying out group cooperative learning helps to cultivate students'communication skills，promote students'thinking development，and meet the training requirements of core literacy.This article mainly discusses the effective strategies of applying group cooperative learning in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Group cooperation;Applied strategies

為了踐行素質教育目標，培養小學生的數學思維能力，近年來教育教學工作積極創新，小組合作教學模式在很多學科中得以應用。數學教學中應用合作學習模式有效活躍了課堂氛圍，調動了學生學習數學的興趣和熱情。但是有些小學合作學習模式只是表面看起來很“熱鬧”，學生對數學知識的討論和思考不多，導致教學效率較低。數學教師需要認真分析當前小組合作教學應用的問題，改進應用策略，提高小組合作學習模式的應用質量。

一、合理地對學生進行分組規劃

保證小學合作學習的有效性就要確保所有學生都積極參與到合作過程中，圍繞數學問題進行學習、互助。首先教師要保證分組有效性，教師要結合學生的特點和傾向進行分組，將數學成績作為主要參考，根據學生的學習能力、性格特點進行初步的分組，每個小組以4～5人為最佳，同時要尊重學生的主體地位，詢問學生是否接受這樣的分組，在保證每個學習小組整體實力相近的基礎上允許同學更換小組，和自己關系更好的同學分到一個組中。其次是需要對每個小組的同學進行細致的分工，組長要具備公平公正的態度，有較強的團隊意識，能給予組員數學學習方面的幫助。紀律組長要具備良好的自控能力，能在小組討論過程中提醒成員不要岔開話題、控制說話的聲音等。小組成員要相互幫助，共同完成數學學習目標，完成學習成果報告等工作。在以往的合作教學中，教師為了方便都是按照作為對學生進行分組，但是這沒有考慮學生的差異性和成員之間能力性格的平衡性，所以合作學習的效果并不理想，在合理分組和分工的基礎上，教師要在合作課上改變座位排布，讓一個小組的學生坐在一起，可以采取圍坐的方式，拉近同學之間的距離，營造一種更加密切的合作氛圍。

保證合作質量必須制定清晰的效果評價及獎懲措施。初步進行組內考核，針對有異議的情況要向教師報告尋求幫助，教師根據每個小組的考核結果進行組間對比，評分最高的小組能得到獎勵，如獎狀、學習用品、向家長報告學生在小組合作中的優秀表現等。

二、有效地對學生進行合作學習指導

教師要告訴學生開展合作學習的意義，引起學生的重視。合作學習模式能培養學生的合作能力、溝通能力、讓學生養成正確的與他人交流溝通的方法，也能塑造學生更加積極健全的性格。告訴學生每個人都要參與到合作學習的過程中，良好的小組合作能促進每一個學生的進步與發展。教會學生小組合作學習的方法和技巧。很多小學生都是獨生子女，存在一定的以自我為中心的傾向，不擅長傾聽他人的想法，所以會影響合作學習的效果。教師要告訴學生在他人發表針對數學知識的見解時，自己要做一個合格的傾聽者，不能隨意打斷他人的發言和講話，對于數學問題有不同理解和想法時，可以在他人發言過程中先記錄下來，待其他同學回答完問題之后再提出不同的觀點。

三、科學地對小組合作學習模式進行教學設計

小組合作學習也要有新意和創意才能保持學生興趣，讓學生在學習過程中保持主動。數學教師可以在數學合作學習中創設情境、開展游戲競賽等，增添數學課堂的趣味性。但是為了保證數學課堂的學習進度，教師要對各項數學活動的時間進行合理的規劃和安排，確保在規定時間內能完成數學學習目標。小組合作學習體現了對學生主體地位的尊重，但是并不代表教師不需要參與其中。在小組合作學習之中，數學教師需要發揮組織、引導、協調的作用，觀察每個小組的合作學習狀態，分析小組的學習問題并為學生提供幫助，當學生有問題不能解決而影響合作學習進度時，教師要做出點撥，幫助學生打破思維定式，拓展學生的學習思路。如果小組合作學習中思路出現錯誤，教師也要引導學生認識到自己的錯誤。

舉例：學習《長方體和正方體》一課，教師讓學生以小組形式進行合作學習。教師首先創設與生活相關的知識情境：“我們是立體的人，生活在立體的世界中，我們居住的房子就是一個非常典型的立體圖形。今天我們來學習長方體和正方體，思考一下，它們和長方形與正方形相比有什么區別嗎？”結合生活場景導入新知識能讓學生更好地了解數學知識在生活中的應用，讓學生有參與學習過程中的興趣。教師提前準備了長方體和正方體教具，還通過PPT展示了長方形和正方形向長方體和立方體變化的過程，讓學生自己觀察和感受立體圖形的特點，將立體圖形知識和平面圖形知識建立聯系，有助于培養小學生聯想思維能力和邏輯思維能力。每個學習小組結合自己的觀察探討長方體和正方體的特點，在小組討論過程中，教師為學生進行知識引導，并對學生的總結內容進行了進一步的提取和總結，這能讓學生更清楚了解長方體和正方體的知識。

四、結語

綜上所述，小組合作學習模式能促使學生養成良好的合作意識與能力，讓數學學習的過程更有趣、更鮮活，符合小學生的身心發展和思維發展特點，具有良好的數學教學效果。

參考文獻：

[1]吳曉春.對小學數學小組小團隊合作學習教學模式的實踐分析[J].信息周刊，2019（13）.

（責編 楊菲）